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采薇教案

第一篇：采薇教案《采薇》教案教学目标：感受戍边者内心对战争的复杂情感。理解比兴手法的表达效果教学课时：1课时教学步骤：一．旧知导入1．请回顾《蒹葭》，初步感知《诗经》中常见的艺术形式蒹葭（1）思考：此诗抒发了怎样的情感？作者是怎样抒情的？明确：这首诗表达了青年男子对意中人追求不得的痛楚与怅惘之情。诗歌通过描绘芦苇的生长过程，秋霜的变化形态，在时间的推移里，在男子反复追寻的过程里细致入微的抒发情感。（2）从这首诗中，说说《诗经》的抒情方式、语言具有怎样的特点？明确：往往运用比兴使情感含蓄委婉。在叙事时常常用到铺陈，描写细致具体。语言方面多用重章叠句，反复吟诵，情感低徊。二．初读诗歌，初步解读诗歌的思想情感1．自读、正音2．结合课文注释，疏通文意。3．诗歌的情感基调怎样，能从诗中找出相应的语句吗？4．思考体会此诗表达了怎样的思想感情？明确：“我心伤悲，莫知我哀”可以视为全诗的感情基调。使整首诗笼罩着戍边者深深的悲伤之情，表达了戍边者渴望回归故土的强烈愿望。三．再读诗歌，品味诗歌语言1．朗读1-3节，思考作者是怎样逐步写出戍边者思乡之苦的？提示：（1）理解“采薇”比兴作用豆苗从刚刚初生细小的秧苗，渐渐成长，最终长成坚硬的枝干，从春天到夏天，从夏天到秋天，在季节的变换中，在时间的流逝里，戍边者不能归家的痛苦一天天加深。（2）体会直接抒情的语句解读戍边者因战乱不断、关山阻隔，音讯全无而内心焦虑、愁苦及及对入侵者强烈不满的情感。2．对这场持续经年的战争，戍边者的态度是什么？结合文本说说你的看法？提示：结合后三节对战争场面的描写。明确：矛盾。既有因为战争而使自己不得归家的强烈不满，也有保家卫国的壮志豪情。3．戍边者终于可以回到阔别已久的故乡，然而踏上归途的他却依然“行道迟迟”“我心伤悲”，你能理解这种矛盾吗？提示：自圆其说即可。四．再读，品味其意境1．赏析“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”的艺术效果。五．小结此诗的艺术特色：比兴、铺陈、情景交融、重章叠句第二篇：《采薇》教案《采薇》教案采薇教学目标．在反复阅读体会情感的基础上进行交流对话、文本研习，结合自己成长经历、了解家园之思的文化内涵。2．学生能独立阅读、独立思考，并根据自己的独特感受与文本、编者、老师、同学展开对话，表达自己的阅读感受。3．学生能调动自己审美经验的积累对文本进行鉴赏，能从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。教学重点：能独立与文本、老师、同学展开对话，独立研习文本并就艺术手法进行鉴赏。教学设想：．本板块的学习重点是文本研习。引导学生对文本进行研习是教学活动的中心环节，一切教学活动都要围绕这一中心设计。2．本板块的对话研习的话题是家园之思，所以，围绕家园之思设计活动情境，是引导展开对话、进行文本研习的关键。3．本篇为古典诗歌，反复阅读以以至背诵是研习文本、展开对话的前提。教学内容背景知识《诗经》和“〈诗经〉六义”《诗经》是我国第一部诗歌总结，共收入从西周初年（公元前11世纪）至春秋中叶（公元前7世纪）约五百余年的诗歌三百零五篇（诗三百）。最初称“诗”，汉代儒者奉为经典，乃称“诗经”。根据音乐的不同，《诗经》可分为《风》《雅》《颂》三部分，“风”即“国风”，是各国土乐。“颂”是专门用于宗庙祭祀的音乐，“雅”是周朝王畿之乐，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分为“大雅”“小雅”，“大雅”大多是时代较早，以歌颂为主的诗，共31篇；时代较晚的民歌以及一般贵族的雅乐称“小雅”，共74篇“风”、“雅”、“颂”和《诗经》的主要表现手法“赋”“比”“兴”合起来，被称为“《诗经》六义”。．阅读和背诵（1）提示字的读音和语气助词的使用，以便在阅读体会文义时就排除虚词的干扰。（2）提示比较各段的异同，以体会反复咏唱的效果，并为文本研习，展开对话做准备。2．对话和文本研习（1）话题和情境设计你是如何理解乡愁的？乡愁的具体内涵有那些？乡愁是如何产生的？学生对上述问题的讨论可能会有多种多样的理解，教者不能随便下结论。但对上述问题，教者应把握一个基本要点：——乡愁即家园之思——对亲人、对故土的思念。——漂泊、远游、战争。（2）文本研习的主要方向仔细阅读2、3两章，比较忧心的内容有什么不同，如何表现出乡愁的？诗歌从“采薇”写起，这跟乡愁有怎样的联系？前三章第二句的变化与表现诗歌的思想感情有怎样的联系？4、两章是如何表现诗歌的主题的？你以为结尾一章前四句写得好吗？说说理由。以上问题设计不可一律，但在引导文本研习、展开对话时，要注意引导学生围绕话题展开对话，抓住文本的关键词句、文本内容之间的联系以及文本的表现手法的运用进行文本研习。以上问题的要点包括：（参考）——从时空上表现乡愁之浓，从“亲人”与“我”两个方面渲染乡愁。——《诗经》里常用的起兴手法，而薇菜又是乡间常见的事物，自然能唤起