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重视读书、积累和感悟：在继承中求革新

第一篇：重视读书、积累和感悟：在继承中求革新·远程培训课程资源•小学语文·重视读书、积累和感悟：在继承中求革新语文课程改革已经发展到以提高课堂教学质量为中心的阶段。在总体上肯定课改正在健康发展的同时，我们也看到，在教学实施中常有左右摇摆、好走极端的状况发生。怎样正确、恰当把握课程目标，抓住教学要素、调节教学中各方面的关系，这已经摆在我们面前。下面就小学语文教学的实施提出笔者的一些看法。一、怎么对待知识有人说，《语文课程标准》否定知识。关于语文课程应以怎样的知识观来指导，语文课程应有怎样的知识系统，大家都在思考。我的基本观点是：知识的价值主要体现在教学过程中。我们不反对知识，也从来不否定知识，语文课标的目标表述中包含许多知识因素，如识字写字目标中的“基本笔画”、“偏旁部首”、“笔顺规则”，汉语拼音方面的“声母”、“韵母”、“声调”、“音节”，不都是实实在在的知识吗？以二年级语文识字课为例，课标实验教材中就涉及“后鼻音”、“翘舌音”等知识，要求学生能借助这些汉语拼音知识读准字音。我们反对的是从学科本位的观点出发，把中文专业的方方面面系统知识加以简约化，把语法、修辞知识概念下放到小学阶段。课标中“不追求知识的系统和完整”的提法，就是体现了这样的观点。必须思考这样一个问题：语言知识的功能究竟是什么？其实语言知识既有“功”，也有“能”。在中文专业的学科系统里，语言知识的“功”可以序列化，但是我们反对把中文专业的知识，把那种静态的格式化的东西作为教学内容传授给学生，就像有人说的，“把世上最美好的东西砸碎后硬塞给学生”，那样不能真正提高学生运用语言的能力。我们特别要关注知识的“能”。这个“能”，更多地是动态的、活化的，有的学者称为“动姿化”、“境域化”知识，学生不必知晓许多道理，记住概念定义，但是会在实际中使用，通过语言学习，学会理解世界、与客观世界打交道，学会表达自我，这就掌握了知识的“能”。如有的老师教学“画廊”的“廊”字，讲到“广”字头，它就点出“广”字头的字多与建筑有关，并且展示了“广”字头的偏旁演变，这就是活的语言知识。有这么一个故事：一位老师在班里搞试验，让同学轮流当班长，有一个同学事后发表感慨说：“我过了一把做班长的瘾。”老师就批评他：“瘾”是贬义词，如毒瘾、·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源•小学语文·烟瘾、网瘾，当班长是好事，怎么能用“瘾”这个贬义词呢！这就是用静态的、僵死的知识去框范动态的、活的思想活动和语文现象。所以，我们语文老师既要关注知识的“功”，更要关注知识的“能”，也就是说，知识的价值在教学的动态过程中，在师生的言语实践活动中。二、识字教学在《课程标准》修订过程中，有关专家形成了一个共识，语文课一定要加强识字写字教学，因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是，连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维，问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病，常常举出的例子就是识字能力下降，错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的，不能把账算到课改头上。但很长一个时期来，学生识字写字能力下降，错别字增加，确实是不争的事实，这跟语文课识字写字教学的弱化有直接的关系。是不是在老师的潜意识里，认为识字写字是小学一二年级的事情，所以到了三四年级就不把它当成教学的重点，到五六年级更是向初中靠拢，小学老师模仿初中教师那样，热衷于课文分析，导致识字写字在小学阶段不能一以贯之，目标容易落空，小学毕业时又没有严格的检测手段来保证。既然小学六年不能解决识字写字能力培养问题，拖到初中三年又不屑解决，到高中更无暇顾及，于是错别字多等问题就带到了大学阶段。所以必须强调，识字写字教学应该贯串义务教育语文课程的各个学段。新课标教材识字写字内容的一大特色，是根据三维目标，把情感态度价值观渗透到识字写字过程中。过去的识字教学往往是离开学生的兴趣，离开了他们的情感态度，就事论事地教识字写字。有位小学老师教“晕”字，说上面是日，下面是军，大家要记住。于是小学生嘴里念叨着“日日日”，“军军军”，“晕晕晕”，机械地死记硬背。但是有一个孩子却自创一首顺口溜：“星期日，去参军，走路走得头发晕。”这是他自己灵机一动，即兴创造的识字方法。但老师马上批评他思想不好，说：“走路头会发晕，身体这么糟糕，怎样去保卫祖国？以后要认真锻炼身体！”给他上纲上线了。究竟哪种方法记得牢？我看还是后者，因为他识字有创造性，他在识字过程中自觉融入了自己的情感态度，可惜，老师的批评打击了学生的创造性。·国培计划（2011）—义务教育骨干教师远程培训项目··远程培训课程资源•小学语文·在教学中也存在另一种情况，即把情感态度价值观放在了不恰当的位置。老师们热衷于在识字教学中注入情感，调动兴趣，用多媒体展