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金色的脚印

第一篇：金色的脚印《金色的脚印》教学设计教学目标：（一）知识教学点认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。（二）能力训练点1、明白叠词的表达作用并尝试运用。2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。（三）德育渗透点1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。（四）美育渗透点感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。课前准备：1、课件2、预习单3、黑板贴教学步骤：一、导入课题板书：椋鸠十师：谁能正确读出这个名字？板书：liangjiushi师：我们来看看他是谁。课件出示：椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。师：说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有——生：新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫——生：椋鸠十这节课，我们就来学习他的一篇动物小说——课件出示：金色的脚印板书：金色的脚印师：读！再来一遍。二、掌握文章脉络师：这金色的脚印是谁的？生：老狐狸和小狐狸的板书：老狐狸小狐狸师：除了他们，课文中的主要角色还有谁？板书：正太郎他们三者之间发生了什么事？你能填一个字就说清楚吗？（如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要„„小狐狸，在正太郎遇险的时候„„了正太郎，最后，正太郎„„了小狐狸”）板书：救救救师：看得出这篇文章是按什么顺序写的吗？生：事情发展顺序师：起因是——（小狐狸被抓），结果是——（救出小狐狸），经过是——（老狐狸救小狐狸，救正太郎）。找一找，分别在课文哪几段？板书：起因：1-3经过：4-21结果：22-24师：谁能根据板书说说课文主要内容？（小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸）师：看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢？课件出示：佣人柞树林嗥叫拽住警惕喀嚓拴着不禁惦记蒙眬秋田狗过油肉炸豆腐光秃秃冷清清孤零零师：我找四个同学来分读四行生字词。第一行：读得对吗？我们也来读一遍。第二行：读得对吗？读。注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似——课件出示：朦胧师：这两个词有什么不同呢？生：两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁师：“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬？“月色朦胧”呢？第三行：第三行谁来？很好，这个多音字念对了。它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。第四行：对吗？这三个词有什么特点？（ABB形式）这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。三、品读第一部分，体会叠词效果课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。师：读。前两句分别是什么描写？第一句是——第二句是——生：环境描写、动作描写师：动词是——生：坐、仰、嗥叫师：“嗥叫”的意思是？生：大声的叫师：小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着——生：妈妈，爸爸，快来救我师：你看到了一只怎样的小狐狸？生：可怜、害怕、惊慌失措„„师：那前面环境描写的句子能不能去掉？生：不能。衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛师：那我不去掉环境描写，改几个词怎么样？课件出示：光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。师：自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜？生：第一句师：这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。课件出示：湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎师：现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。课件出示：光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。那是一种清脆的、悲伤的声音。四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱1、体会狐狸一家的亲情师：自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢？你看——课件出示：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。秋田狗向黑暗中追去。不大工夫，狗叫声就远了。师：自由地读一读这句话，说说老狐狸有没