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金色的脚印

第一篇：金色的脚印金色的脚印教案设计设计说明阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师应通过启发点拨的方式对学生予以指导。本课教学设计，我以“老狐狸为救小狐狸做了哪几件事”为主线，以“正太郎与狐狸一家情感变化”为暗线，让学生仔细品读课文，与文本进行情感沟通，与文本进行深度对话，充分发表自己的见解，体会人与动物、动物与动物相互信任、和谐相处的美好情景，进而弄清这脚印为什么是“金色的”这个难题。课前准备1．教师准备：课件、狐狸的图片。2．学生准备：搜集关于狐狸的资料。课时安排1课时。教学过程一、交流导入，解析题目1．交流资料。导言：(出示狐狸的图片)大家知道图片上的小动物的名字吗？对，它就是狐狸。课前老师让同学们搜集关于狐狸的资料，谁来把你搜集到的资料和同学们分享一下？2．生自由发言，师相机板书题目，并解题。一提到狐狸这个词，人们就会和哪个词联系到一起？(狡猾)看来狐狸在人们的心目中并不光彩。其实，狐狸也是一种有情有义的动物，这节课我们就去学习日本著名作家椋鸠十写的一个关于狐狸的感人故事，相信大家学习完课文后一定会为狐狸平反的。(生齐读课文题目)3．质疑：看到题目后，大家有什么疑问吗？预设A：脚印为什么是金色的？预设B：这是谁的脚印？预设C：课文围绕“金色的脚印”讲了一件什么事呢？小结：同学们提出这么多有意义的问题，那答案是什么呢？下面大家就带着你们的疑问到这个感人的故事中去寻找答案吧！设计意图：出示狐狸图片，交流搜集的资料，引导学生说出对狐狸的印象，激发学生的学习兴趣。通过解析题目，鼓励学生给自己提出问题，让学生带着自己的疑问走进文本，激发学生对文本的探索欲，为更好地阅读文本作铺垫。二、初读课文，整体感知1．自由朗读课文。学生借助课文前边的学习提示，快速阅读课文，读准字音，读通语句。思考：本文写了一件什么事？注意说清楚事情的起因、经过和结果。(正太郎家的佣人捉回一只小狐狸，两只老狐狸为救小狐狸，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面，并和正太郎建立了亲密信任的关系。后来，正太郎为要回小狐狸，不慎跌入悬崖，两只老狐狸救了正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回山里，狐狸一家得以团聚。)2．分段读文。．小组合作，批注交流。边读边思考：老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？画出相关语句，并在旁边做出批注。然后在组内交流自己的想法。4．汇报交流。(1)老狐狸为了营救小狐狸都做了哪些事？预设A：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，设“调虎离山”之计。预设B：老狐狸夫妻俩为了营救小狐狸，“深入虎穴”，喂养、营救小狐狸。(2)正太郎做了哪些事？预设A：给狐狸夫妻喂食。预设B：为了要回小狐狸跌入悬崖。预设C：要回并放了小狐狸，使狐狸一家团聚。(3)狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？预设：从一开始的陌生，到最后的相互信任、相互帮助。设计意图：从整体上感知课文内容，理清课文脉络，使学生对文本有了初步的感知，这既培养了学生归纳、概括的能力，独立阅读、思考的能力，又充分体现了学生学习的主体地位与教师的主导作用。三、精读课文，细致品读1．小组内快速阅读课文第4～8自然段，画出老狐狸夫妻第一次营救小狐狸过程中令你感动的句子。尝试针对重点词语质疑，提出自己不理解的问题。2．梳理学生提出的问题，小组合作尝试解决这些问题。3．汇报交流，教师相机引导学生理解以下重点句子。片段一：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。(这一句是对狐狸的动作描写。一个“冲”，一个“大摇大摆”，体现了狐狸爸爸为了救小狐狸不惧危险、奋不顾身的精神，显示出父爱的伟大。)片段二：这时，另一只老狐狸悄悄地出现了……就卧在地上给小狐狸喂奶。(小狐狸看到妈妈后，不停地叫着，用鼻子蹭老狐狸的身子，它一定很想念妈妈，那是深厚的母子之情。它多么希望回到妈妈的身边啊！老狐狸面临着危险还想着给小狐狸喂奶，浓浓的血脉亲情是难以割舍的。)片段三：正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。(为了营救小狐狸，老狐狸奋不顾身，不惧艰险，浓浓的亲情让它们心中充满挂念、担忧。)4．体会正太郎与狐狸一家的情感变化，感悟人与动物相互帮助、和谐相处的美好。师：看到这一幕幕，正太郎又做了些什么？他和狐狸一家的关系发生了怎样的微妙变化呢？从中你体会到了什么？预设A：正太郎帮助狐狸一家，为狐狸一家投放食物。我体会到了正太郎的善良。预设B：狐狸一家从开始时对正太郎恐惧、不信任，到最后信任。我体会到了人与动物间的相互信任的美好。师：当正太郎遇到危险后，狐狸夫妻是怎么做的？从中你体会到了什么？预设A：狐狸夫妻救了正太郎。我感觉到狐狸具有知恩图报的美好品质。预设B：我体会到了人