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钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料

第一篇：钟桂红：潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会汇报材料“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”学习汇报材料青州市实验小学钟桂红首先感谢学校领导给我这次外出学习的机会。3月27至29日，我有幸参加了在潍坊举行的“潍坊市小学语文10年课堂教学改革研讨会”，近距离地聆听了薛炳群、于永正、丰际萍等专家的报告，感受到了潍坊地区10位优秀教师精彩的课堂教学展示，使我受益匪浅。下面我把学习的情况向学校领导和老师们做如下汇报：一、当前小学语文课堂教学改革的方向“语文要留给学生什么？”教育专家于永正说：一要留下语言，留下情感。语文是应用学科，学语文是为了用语文，学会表达是语文学习的终极目标，所以，小学关键是学会积累；二是教师要主动开发自己的课程，只读一本语文书远远不够。像韩兴娥老师苏教版课本用两个星期结束，人教版课本用七个星期结束，剩余的时间让学生读《三字经》《上下五千年》等课外书，来丰富学生的语文素养；三要注重朗读，采取多种形式的朗读，特别要指导学生读好提示语，写景的句子，少分析，多读，只有朗读能走进课文情感的深处。坊子区基础教育研究检测中心的丰际萍等老师致力于“课程视野下的阅读教学改革研究”，他们提出了一个响亮的口号——跟“内容分析”式阅读教学说再见。强调教师要树立课程意识，明确课程目标，准确把握教学内容，理清教学的一般规律，进而以课程的视野改革教学，提高阅读教学的效率。具体实施策略是：（一）构建阅读教学目标体系（二）理清阅读教学一般规律1、语文阅读教学“十六字方针”——语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力。2、教学中做到“四个结合”。一是学习语言与人文熏陶相结合，做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。二是阅读与领悟表达相结合——凭借具体语境，展开表达学习，实现阅读与表达的相互促进。三是阅读与发展学生思维相结合，培养学生阅读思考的习惯。四是阅读与培养学生良好学习习惯相结合，让好的方法、习惯伴随终生。（三）教学内容的选择与科学整合。1、一个单元教学内容的整合——实施单元整体教学策略基本步骤：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理“单元整体预习”，将一个单元的听说读写进行整体初步感知。“课时整合授课”，一是找准文章的整合点；二是将精读与泛读有机结合；三是将课外资源有机整合到课内。“单元回归整理”，或将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。2、一篇课文教学内容的选择：教师要依据年段目标、教材内容、学生实际进行合理选择与取舍。（四）探索丰富多元的教学策略（五）评价贯穿教学始终二、对10节课堂教学展示课的感悟1、要注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯。听了10节课，我最大的感慨是“功夫在课外”——课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功。”教学亦是如此。像李虹霞的“统合”语文教学法，是在课前让学生搜集整理关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、歌词等教学资源，进行筛选归类，课上品读、探究。韩兴娥的“海量阅读教学”《上下五千年》每节课学习3——4篇古文，由合作小组教学，即课上先由一名同学讲与古文有关的历史故事，然后由第二名同学逐句读古文，第三名同学翻译古文，翻译完毕带领同学一起诵读古文。如果学生课前没有做充分的准备，是绝对不行的。再如，代吉娥老师的单元整体教学课上，4篇课文学生一共读了两遍，第一遍自读解决生字词，第二遍默读思考，用简练的语言概括每篇文章的主要内容。并且让学生给本单元拟定主题。每一遍学生只读了6、7分钟，如果课前没有充分地预习，本节课的教学目标是无法达成的。可见课前让学生搜集资料，整理资料，把课文读通顺，读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。2、要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。统观这10节课，在课堂上学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给了学生，教师只起到引领的作用，让学生真正成为了学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到了锻炼和提高。3、教师要注意学法的指导。中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学的效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧紧抓住学法指导这一关键，培养学生的学习能力，以促进学生主动发展。语文教学“授之以鱼”不如“授之以渔”。“授之以鱼”，所授之鱼再多，也有吃完的时候，一旦吃完，他就无法再吃上鱼；“授之以渔”，教给他捕鱼的方法，只要他去捕，就有永远吃不完的鱼。语文教学也是如此，教会学生如何学习，就等于交给他们打开知识宝库的金钥匙。老师们，让我们积极行动起来，跟“内容分析”式阅读教学说再见，立足课程，改革