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铅笔淡彩画教学设计

第一篇：铅笔淡彩画教学设计优秀教学设计《装点我的居室─铅笔淡彩画》单位：焦作市人民中学作者：张立《装点我的居室─铅笔淡彩画》焦作市人民中学张立课程分析：《装点我的居室─铅笔淡彩画》是人教版美术教材八年级下册第二单元“装点我的居室”中的最后一个活动。本单元一共有五个活动，分别是欣赏与感受、写意花鸟画小品、体验印刷的乐趣、变废为宝因材施教和铅笔淡彩画。本活动五是第二单元的最后一个课题，即《铅笔淡彩画》，本课是一堂引导学生由素描造型向色彩造型过渡的重要课。在教学过程中，教师要充分运用淡彩画的表现形式，借助学生已有的素描基础，帮助学生初步学会处理色与形的关系，提高写实色彩的表现能力和以色彩造型的意识。对于素描学生早有基础，不必作为重点来学习。对于色彩，学生虽然在上小学时就有一些色彩训练，有一定的色彩感受和应用常识，但对色彩在物象的写实表现中的运用还是陌生的，要从自然色彩的一般规律方面，作初步的认识和学习。在此基础上学习相应的规律与知识有益于提高学生的观察能力、审美能力、色彩造型能力，学生虽有，在教学中应使学生在一定的素描实践基础上进行的，循序渐进地引导学生形成色彩造型的作画意识，同时提高对固有色、光原色、环境色的应用。学情分析：张熊飞教授在《诱思探究学科教学论》中曾说过对学生要顺其自然，尊重学生的身心成长规律。所以我考虑到初二学生的知识特点，他们已经掌握了一些基础的素描和色彩知识，但因为缺乏色彩在物象的写实表现的理解和运用，所以不能很好地将物象色彩表现出来，从而也影响他们的学习兴趣与创新精神。张教授在《诱思探究学科教学论》中还提到能动性是实现学生主体地位的动力因素，就是说主体地位不能靠外部强制去实现，而要靠学生自身的欲望、要求、意志等为动力。这就是我们经常所说的：调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性、主动性。可见，教师要善于不断地创造一种具有激励性的教学情境，去诱导学生的主体意识。本课也创设了多种教学情境，调动学生的情意过程，以激励学生进入学习过程。利用图片对比让学生观察铅笔淡彩画的特点；通过自己动手画这一环节。锻炼学生感性和理性思维的能力，通过学生与学生之间的合作交流，在班级中形成勇于探索与实践的良好学风，学生间形成相互合作、相互学习、相互评价的互动气氛。设计思路：根据《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》和实验教材的要求，以及初二学生的特点，整堂课中体现了一个“活”字，使学生在愉快的气氛中完成了学习任务。本活动五《装点我的居室》是一堂绘画习作课，我首先想到让学生掌握一组简单静物的素描写生，并且能够薄施色彩，为今后的色彩打下一个绘画基础。我便准备了一个坛子和两个苹果，先分析，后写生，然后让学生面对实物写生练习。根据学生的造型水平不一，我分成了简单和复杂，两组静物，让学生选择练习。整堂课我以学生为主体，采取了师生互动的原则，引导学生由素描写生转入色彩写生，注重了色彩造型的培养。本课我以装点自己居室为主线，要求每个学生都为自己的房间添上一件得意的作品来激发学生的绘画兴趣。至于课本中的建筑设计作为一个课后拓展内容，鼓励学生在闲余时作一尝试。学习目标：1、学生通过欣赏铅笔淡彩画，掌握它的特点和绘画步骤。2、学会用写实色彩来表达生活。3、树立学生用色彩造型的意识。教学流程：（一）引导阶段复习旧知识，引出新课。通过对第二章节“装点我们的居室”的学习，我们从中可以了解到要装点我们的居室可以在居室内需悬挂一些绘画作品，例如在风格古朴房间内悬挂具有中国特色的国画，在具有现代风格的房间内悬挂一些西方现代油画以及版画、装饰画等。今天我们继续来学习另外一种新的绘画，它是任何居室都适宜的选择，这就是“铅笔淡彩画”。那么什么是铅笔淡彩画、它的特点是什么、绘画步骤又是什么呢？这是我们今天将要学习的内容。（二）讲解新课1、铅笔淡彩画的含义：出示同一题材的三幅绘画作品：素描、水彩和铅笔淡彩，让学生观察比较。你们知道它们分别是什么画吗？看三者有何不同？并猜猜看它们中的哪一幅画是铅笔淡彩画？（学生讨论，比较三幅绘画，并让学生猜测铅笔淡彩的含义是什么？学生回答：铅笔淡彩画具备素描的明暗关系和色彩的冷暖，这是其他两幅绘画不能替代的。教师点题：用铅笔画大体明暗，用水彩颜料薄施色彩。教师诱导引出定义：铅笔淡彩画是用铅笔造型与水彩渲染结合的一种绘画，也是素描向水彩过渡的一个画种。简要介绍素描、淡彩画的含义。（素描：指一切单色的绘画。起源于西洋造型能力的培养。以单色线条来表现事物。它不重视彩色，而是着重结构。水彩画：绘画的一种，以水调和颜料所作之画。易产生透明感及轻快、湿润的艺术效果。始于十五世纪欧洲，十八世纪在英国有很大发展，十九世纪初，英国成立水彩画家协会，出现专门的水彩画展。在西欧其他各国，亦有所发展。）2、欣赏作品让学生分析淡