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镜面对称教学设计

第一篇：镜面对称教学设计《镜面对称》教学设计昙华林小学刘虹一、教材分析（人教版二年级数学）《镜面对称》属于第一学段“空间与图形”的内容，通俗地说，“镜面对称”是指相对于一个平面的对称。对于这一内容的教学，《数学课程标准》在第一学段具体目标中指出：“结合实例，感知平移、旋转和对称现象”，在探索过程中发展空间观念。对称的表现形式有很多，如中心对称、平移对称、旋转对称、轴对称、镜面对称等，考虑到学生的年龄特征和认知水平，人教版二年级教材只对轴对称和镜面对称作了初步介绍，其中镜面对称是新增加的内容。二、目标定位对于本节课的教学，我们制定了以下三个具体目标：1、通过观察活动，认识镜面对称现象。2、通过实际操作活动，体会镜面对称的性质。3、在活动中，感受对称图形的美，体验生活中的数学美。在本节课中，我们紧紧抓住“对称”来展开教学，对于“镜面对称”“对称的性质”都没有对学生明确提出。学生在表述时语言可能不规范，只要大致表达出意思就可以了。三、学情分析《镜面对称》是在学习了“轴对称图形”的知识后来学习的内容，它是前一课时知识的延伸和拓展，但又不同于轴对称，湖面的倒影，人在镜子里可以成像，都是学生在日常生活中经常看到的，很容易引起学生的兴趣，但对于镜面对称的性质理解起来有一定难度，因此在教学中一定要让学生自己去体验，在“活动”中学习，从体验中获得知识。四、设计思路本节课的教学首先通过“湖面的倒影”和“室内墙上镜子成像”两幅主题图情景，让学生发现生活中常见的“倒影”、“镜子成像”现象，蕴涵着重要的数学思想，即“镜面对称”。再通过“做一做”的照镜子活动，让学生体会“镜面对称”的特征。从教材编写的意图来看，“镜面对称”这部分内容不是纯粹的知识学习，而是一种体验性活动，它包含了丰富的过程性目标。基于这样的认识，我们认为：整个教学过程应以教材为基础，并结合学生实际创设多种感悟情境和活动情境，引导学生在活动中体验“镜面对称”特征。教材中已经设计了几种活动，学生在生活中也照过镜子，但在教学中仅做教材中的活动肯定是不够的，而学生又已经有了一定的生活经验。因此，如何设计更有效、有序、适度的活动成为我们设计时的最大难点。经过我们多次集体备课，逐渐找到一条较为清晰的活动思路，即先让一位学生对着镜子做动作，其他学生看一看、说一说镜子里的他是怎么做的，让他们体会到镜子里外的上下、前后是不变的。再让一位学生做镜子里的老师，既巩固前面所学，又引起新的矛盾冲突，让学生发现镜子里外的左右正好是相反的。接下来，老师和全班学生拿道具做游戏，便于教师反馈。最后，再由同位同学互做游戏，让他们再次获得体验。教学重点：认识镜面对称现象。教学难点：体会镜面对称的性质。教学准备：1、课件。2、师生分别准备大、小镜子。教学过程：一、导入：我们先来看一个故事（课件出示猴子捞月的故事，不出现结局）。他们能把月亮捞出来吗？二、认识镜面对称现象：①平静的水面就像一个大镜子，能把天上的月亮倒映在水中。生活中这样的现象还有很多，我们一起来欣赏一下吧。（演示课件）②仔细观察这幅图，你看到了什么？噢，我听懂你的意思了，水面上的树和它的倒影，它们的形状是一样的，大小也是一样的，我们就说它们是对称的。（板书课题：对称）这幅图中还有对称的吗？③回放课件中的图案，再次体会对称。④除了水以外，还有什么东西能映照出人或东西的样子？镜子。再来观察这幅图，你看到了什么？镜子外面有什么，镜子里面有什么？镜子外面有人，镜子里面也有人。镜子外面有开水瓶，镜子里面也有开水瓶，我们就说镜子外面的物体和镜子里面的物体也是对称的。三、活动体验镜面对称的性质：你们照过镜子吗？我们今天在课堂上也照一照。①老师先请一个同学来照镜子。其他同学仔细看，镜子中的他是怎么做的。请你拍拍手，镜子中的他是怎么做的？请你举起两只手，镜子中的他是怎么做的？请你举起一只手，镜子中的他是怎么做的？请你向前走一步，镜子中的他是怎么做的？请你向后退一步，镜子中的他是怎么做的？请你蹲下去，再请你站起来，镜子中的他是怎么做的？小结：通过刚才的活动，你有什么体会？我和镜子中的我是对称的。我向前，镜子中的我也向前。我向后，镜子中的我也向后。我向上，镜子中的我也向上。我向下，镜子中的我也向下。②游戏：请一个同学来做镜子里的老师。我一边说一边做，你也一边说一边做。如果他做对了也说对了，请你们拍三声掌。我笑嘻嘻。我做下雨了。我做拍拍肩。我做两手叉腰。我出左手。掌声不太热烈，为什么呀，你是怎么想的？怎样做才和老师是对称的？让学生体会我和镜子里的我是面对面的，我们的左右正好是相反的。我出左手，镜子里的我出右手;我出右手，镜子里的我出左手。③现在老师想和全班同学一起做游戏，我要拿道具一本书和一支笔，那你们呢？师左手拿书右手拿笔，再交换书和笔做一遍游戏。④生生互动：同位同