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问候礼仪教育评价案例

第一篇：问候礼仪教育评价案例以生为本，进行教育评价朱海燕——问候礼仪教育评价案例案例描述：教育评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的德性成长和习惯养成，应该能真正起到为学生的成长引领的作用。九月份，我在对小学一年级学生进行问候礼仪的教育过程中，认真学习了《走进新课程》中的《新课程评价》这一章节，进行了这样的教育评价：首先，我通过讲有关礼仪的故事、指导学生演唱有关礼仪的儿歌，使学生认识到懂礼貌的孩子、与人见面主动打招呼，是一种讲文明的行为，这样的孩子才会得到别人的喜欢。其次，我与小朋友共同来讨论应该怎样与人打招呼，并以见到老师主动打招呼为例，边讲边演示“行鞠躬礼”，说“老师好”。全班小朋友一起行鞠躬礼，说“老师好”。然后请一位小朋友到我面前行个鞠躬礼，说“朱老师好”，请其他小朋友评价并提出改进意见。这样反复多次，孩子们对站的姿势、与老师面对面的距离、鞠躬的角度、眼神、问候时的声音等提出了明确要求。我再请几个行鞠躬礼比较标准的孩子上来做示范，大家一起来学习巩固。“问候礼仪”的评价标准就这样在大家的共同讨论中产生了。在此后的几个早晨，我对他们的问候礼仪进行了观察记录，我发现有很多孩子的问候礼仪已经有了不小的改进，但是鞠躬礼不够规范；有部分孩子会忘记向老师打招呼，没有形成习惯；还有极少数同学仍无动于衷，不知道见到老师应该主动打招呼。第三，针对这些情况，我采取了进一步的措施。我早早来到学校，把一台摄像机悄悄对着教室门口。我站在最佳位置迎接每一位小朋友的来到。摄像机拍摄了每一个小朋友进门时向我打招呼的情景。在随后的晨会课上，我马上就把录像放给他们看。看完以后，我请他们谈一谈自己的表现，孩子们纷纷举手发表自己的意见：我还没有进教室门就鞠躬了，离老师太远；我是边走边鞠躬的；我说“老师早”的时候眼睛没有看着老师；„„然后，我再请他们表扬表扬行礼打招呼的小朋友：谁的声音特别响亮，谁是先鞠躬然后眼睛看着老师打招呼的，„„问候礼仪中各种好的、不好的语言和动作都逃不过他们清澈明亮的眼睛，一一被指了出来，问候礼仪的要求在生生评价中再一次被得到了强化。我又连续三次早晨进行观察记录，每次都在晨会课上及时地通报记录情况。一个月后，班级里举行“谁是会打招呼的好孩子”主题班会，评选出了“文明礼仪小标兵”，及时向家长发放喜报，并把他们的表现记录在班级光荣榜上。经过师生、生生的不断的评价和纠正，我发现很多孩子在问候礼仪上发生了很大的变化，由开学初的一声不吭，目中无人，直接走到座位上，变成了现在的会主动鞠躬打招呼的彬彬有礼的小朋友了。教育反思：反思这个教育评价的过程，我认为有以下一些特点：1.评价的内容根据学生的现状来确立。一年级的孩子因为刚进校门，很多都不懂得主动向老师打招呼，往往会对老师视而不见。一开学就针对这一现状，对他们进行问候礼仪教育，非常及时和恰当。同时，这个内容的确立也纠正了现行教育评价在价值取向上“重知识掌握，轻德性成长”的弊端，重视了对学生进行尊敬长辈、讲文明懂礼貌的教育。2.评价的标准由师生共同确定。传统的评价标准往往是老师给的，学生只知道是老师要求自己这样做，而为什么要这样做却不太明白。这样学生在接受教育评价时就显得很被动，往往拒绝大于欢迎，甚至产生逆反心理。因此，评价的标准应该让学生在理解内容的基础上共同制定，以公约的形式出现。我引导学生共同讨论怎样向人打招呼，怎样行好鞠躬礼，大家各抒己见，使问候礼仪的评价标准在大家的共同讨论中产生。这样，学生在心理上容易接受，内容也容易消化，实践起来就会与评价标准相去不远。3.评价的主体由老师评价转向学生主动参与评价。教育评价的目的不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，评价是为学生的发展服务的，要想服务得更好，就必须一改以往以教师为主的单一评价，为教师评价、学生自我评价以及学生之间的相互评价相结合。我把学生的问候礼仪拍摄成录像，请学生先自我评价，再互相评价，最后才老师评价。这样，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，提高了学生的主体地位，使他们从被动接受评价转向主动参与评价，成为评价主体中的一员，积极性大有提高。同时，学生在相互沟通中，也易于形成积极、友好、平等、民主的评价关系，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。4.评价的方法关注学生的个体差异。教育评价的目的不是要给学生下一个“好”或者“不好”的定论，不是要给学生“甲”还是“乙”这个等第，而应该对他们进行引领，使他们的行为在已有水平上得到改进和提高。以往我们常常用打五角星或者加分扣分的方法来评定一个学生的状况，显得僵化、简单，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点以及学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的符号和数据中。我在学生问候礼仪的评价中就采用了语言评价为主、定