长春版小学语文六年级上册《从军行》教学设计（模版）.docx

长春版小学语文六年级上册《从军行》教学设计（模版）

第一篇：长春版小学语文六年级上册《从军行》教学设计（模版）教育局第四届青年教师大赛《从军行》教学设计长春西新区教育局第二学区第十三小学耿健一、温故知新——入诗文师：出示诗，这首诗学过吗？老师想找一位喜欢这首诗的孩子读一读，生：1生读。师：你的手举的最高。声音也很洪亮。你知道这首诗写的什么吗？生：关于边塞、战争、景色师：看来你之前的知识学习的很扎实，难不倒你。再来一首谁来试试？生：2生读。师：我观察到你都举手了你为什么喜欢这两首诗呢？生：关于边塞、战争、景色师：这两首诗都有关于边关打仗和边塞的景色描写，这类诗叫做“边塞诗”。而这两首诗有个共同的名字叫《从军行》，作者王昌龄。今天我们再来学习一首。板书课题。齐读。王昌龄诗人介绍。二.字字落实——解诗意师：读读这首诗，老师有个小要求“自由读、反复读、读准确、读通顺。”（生自由读）师：大家都很投入。读准确，读通顺了吗？谁先来试试。你没有举手，但是耿老师相信你一定能行，你来读读。生：1生读。师：你读得很准确。告诉大家哪几个字读的时候需要注意？（其他人有补充吗）生：更羌闺学习闺字师：这叫字字落实啊。再请一位同学，这次要求高了，不光要字字落实，还要一板一眼的。我们一起注意听。生：2生读。师：就是这个味道，我们一起读读出古诗的味道来。你们读前四字，老师读后三字（师生合作读）。师：再反过来读，记得我是怎么读的吗？（师生再合作读）。师：孩子们，我们总是那么有默契。老师读题目，你们读诗句（生齐读）。三、津津有味——悟诗眼师：就是这样，读出味道。以前我们说过，诗言情，你读后有什么感情，用一个词说说。生：愁绪满怀、失落、孤独、忧愁、凄苦„„师：这首诗中有哪个字体现这一点了吗？师：圈上这三个字。（板书愁）就读这三个字。师范读。把这种感情带进去，我们再读一读师：有那么点意思，我们不妨对比着想想，读李白的“飞流直下三千尺”会哀愁吗？那是大气磅礴；读苏轼的“春江水暖鸭先知”会有这种凄凉吗？那是生机勃勃；为什么读《从军行》读出的是忧愁、孤独的呢？我们在此处留个疑问？下面静静地默读，1.一边读一边看看插图、借助书下注释，理顺这首诗的大意。不理解的圈出来。2.在诗中你都看见了什么？（学生圈划）师：有好习惯的孩子都会拿出笔圈圈画画。看着大家划的一条条线，你们一定都有自己的心得了，解决第一个问题。有疑问的提出来，大家共同商量一下。解决第二个问题，最好按照诗的顺序一样一样地说。生：烽火(板书烽火)师：我们最早学到烽火是在学习长城的时候。孩子们还记得烽火是做什么的吗？生：书上注释师：出示图片补充，西周一直沿用到明清时期，是我国古代战争时重要的传递信息的方式。这个烽火台什么样子呢？用诗中的话回答。生：城西、百尺楼师：这座远在边塞的烽火台给你一种什么感觉呢？（南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中）生：偏僻，寂静师：你能读出这种孤寂吗？师：接着说从诗里还看到了什么？生：黄昏独坐(板书黄昏)师：我们学习过很多带有“黄昏”这个意象的古诗。出示幻灯。师：这几首中的黄昏，有什么作用呢？最后一首上汝州城楼其实又同时给出我们另一个意象，也跟这句诗有关是“秋”。这个意象能引起作者的愁绪吗？谁来说说？生：悲秋（板书海风秋）师：我们说清晨和春天总是代表了希望，每说到黄昏和秋天总是感觉给人有一种淡淡的凄凉的感觉。你看看环境的描写作用总是能渲染一种气氛。找同学读一读前两句，把我们的感情融入这幅画面中。师：黄昏中一位戍边的战士，独自守望远方的烽火台，以备随时有信号传出。从你们的朗读中已经感受到了这位边疆战士的凄凉、孤独、和寂寞。此时作者又听见了什么加深了这种愁绪呢？生：羌笛的声音。（板书羌笛）师：出示幻灯：关于羌笛师：这名战士也吹了一首曲子，叫做关山月。（板书关山月）出示幻灯，音频。师：你听出了什么？生：哀愁凄凉悲伤你能带着这种感情读一读这一句吗？师：这种离别和思念都是对谁的啊？生：家中的亲人。师：读出对家中亲人的思念。谁来？师：师读无那，和你们读的相比哪个对啊？生：无奈的意思，就读这两个字师：齐读无那金闺万里愁四、历历在目——绘诗境师：你无奈的是什么？你万里愁的是什么？师：作为一名远在战场的战士，此时此刻你想对家乡的亲人说些什么？------（板书怀乡思亲）作为一名战士，你想对这无休止的战争说些什么？------同学们，你想对这位战士说些什么？------师：孩子们，王昌龄是位伟大的诗人。在他笔下，一位凄凉哀伤的边疆战士形象跃然纸上。诗言情，诗更言志。短短28个字，精炼而富有深意。不愧是“七绝圣手”。我们又一次领略了古诗，这种中国古典经典的文化。又一次领略的、了古诗的魅力师：同学们我们在诗人的引领下看见了一位边疆战士眼中的画面，这些情境可谓是满眼哀愁，由景入情，体会战士那种对家乡的思念。让我们一起想象着画