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问题导学模式评价制度

第一篇：问题导学模式评价制度问题导学模式评价制度一.学生评价过程与结果并重，既考虑平时小组学习情况，还要注重期末素质测评成绩。二.教师评价1.课前准备是否充分、课堂秩序是否正常；2.是否用教改理念进行教学活动；3.是否完成学校、年级、教研组、备课组分配的常规工作；4.教学效果是否好。5.导学案编写是否合理、全面。三.课堂评价以是否关注学生学习动机、是否提升学生的自学能力、是否增强教学活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习为衡量课堂教学是否有效的基本准则。由评教师为主变为评学生为主；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)；由评课堂的活跃度为主变为评有多少学生真正进入学习状态为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主。1.教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。2.教学目标上，看是以培养学生能力为主要目标，还是单纯向学生灌输知识为目的。3.学习主动权上，看学生学习的主动权是交给了学生，还是掌握在教师手里。4.教学方法上，看是立足于通过“导”来解决问题，还是通过“讲”来解决问题。5.师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。6.教学效果上，看能否调动起绝大多数学生的学习积极性；能否使绝大多数学生完成学习任务。四.对教学模式评价1.教学时间：是否大致符合“10+35”要求；2.课堂气氛：学生是否积极踊跃，是否全员参与，教师是否深入指导，指导是否到位；3.教学流程：是否体现“自学交流、合作探究、展示提升、达标检测”这几个环节；4.学生活动：是否采用自主、合作、探究的学习方式，是否体现兵练兵，兵教兵、兵强兵的训练方式；2012年9月第二篇：论“先学后导-问题评价”有效教学模式论“先学后导-问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式韩立福中央教育科学研究所100088[内容摘要]“先学后导-问题评价”教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。基本涵义旨在教师指导下使学生和教师以问题发现为主线进行评价性的自主合作学习，对生成问题进行互导性的合作探究学习，在此基础上进行以任务驱动为载体的问题探究学习。本模式运行要求课型、教师角色、学生角色相应地发生变化：一是课型创新为“问题发现课”、“问题生成课”、“问题解决课”和“综合解决课”等；二是教师角色转型为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学生学习方式变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者。[关键词]先学后导；问题评价；自主合作；探究训练；全面发展何谓有效教学？有效教学能否有一种最适用的教学模式？这些问题一直在困绕着教育研究者。自2006年以来，中央教育科学研究所“新课程有效课堂教学行动策略研究”课题组，在新课程教学改革新视野下，开展有效教学的理论研究和实践探索。经过两年多的实践研究初步探索了符合新课程教学改革理念的有效教学模式。本课题研究的重大突破是研究视阈由“知识传授型”教学范式转向“知识建构型”教学范式，在“知识建构型”理论视野下，创新性地建构的“有效教学”基本理论，重新界定了“有效教学”的概念。认为“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。这里的“有效教学”是个大概念，包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价。认为“有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。其核心理念是“以学生发展为中心、先学后导、全面发展”。经过深刻分析“知识传授型”教学的“先教后学”特征弊端，结合学生发展、教师成长需要，提出了“先学后导-问题评价”教学模式，创新性地采用了小组合作学习的教学组织形式。在山东省枣庄市市中区、广州颐和实验学校和内蒙古乌丹五中等实验学校进行实验研究取得了实质性进展，受到了令教师和学生以及家长满意的实验效果。一、两种范式分析“知识传授型”教学过分强调教师课堂讲授行为和传授知识的艺术性研究，轻视了学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。久而久之，容易导致教师在课堂教学中变得相对积极主动，而学生学习变得被动消极，便养成了“老师推着学生走”的被动学习习惯，逐步使教师和学生便形成了一个“教学是教师讲学生听或先听老师讲解学生后做练习”的习惯思维。从行为特征上，可以概括为“先教后学”。这种教学经过代代相传，“知识传授型”教学活动就走进了一种相对稳定的“先教后学”型教学范式。这种教学范式的优点很多，大规模授课，如果学习者有浓厚的学习兴趣和迫切需要，那么，单位时间内学习效益是很高的