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长相思教学设计

第一篇：长相思教学设计《长相思》教学目标:1、有感情地朗诵《长相思》2、读准多音字“更”和生字“聒”。3、通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重难点:通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学过程:一、借助注释，读懂词意。1、同学们，在王安石眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风，而在张籍笔下，乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请打开书本，自由朗读《长相思》这首词，仔细读两遍，第一遍要把词当中的生字和多音字读准，第二遍要把词读通顺，注意节奏。2、指名读，指导读准“更”“聒”,注意句子停顿。读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。谁来读一读，读出你的味道，读出你的感觉。3、长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细看看书上的注释，想想这首词大概讲了什么?思考作者身在哪里？心在何方?4、作者身在山海关外,身在山海山,身在山上,身在船上,身在营帐,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了军营的帐篷里,一句话,作者身在征途。5、他的心在故乡，课文中有一个词“故园”,他心系故园。6、你有什么体会，你能读出这种身心分离的感受吗?二、展开想象，读出词情1、配乐范读，孩子们闭上眼睛想象画面。2、学生汇报看到的画面。3、你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了……但是，在纳兰性德的脑海里，在他的故园，又会出现怎样的画面呢?请你们展开想象，把作者看到的画面写下来。4、播放《琵琶语》，想象写话。那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上，那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈，那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常，那还可能是……5、学生汇报6、故园的生活真是其乐融融啊，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。板书:碎7、这里没有……这里只有—齐读课文这里没有……这里只有—齐读课文这里没有……这里只有—齐读课文三、互文印证，读透词心。1、作者如此心系故园，为何还要踏上征途呢?这个问题，纳兰性德在征途上也问过自己，出示《菩萨蛮》中写道：问君何事轻别离，一年能几团圆月?2、介绍纳兰性德，介绍创作背景。3、作者真的轻别离吗?作者何曾轻离别，他是何等地重离别呀。可是，他身为康熙皇帝的一等侍卫，他重任在肩，他责任如山，他不得不离，不得不别啊，只能把他对故乡，对亲人的思念化在了《长相思》中。4、山一程，水一程，程程都是长相思。风一更，雪一更，更更唤醒长相思。爱故园，爱祖国，字字化作长相思。第二篇：长相思教学设计西安市长安区马王街办从《静夜思》读起之《长相思》教学设计学校：新庄小学执教：张飞从《静夜思》读起之《长相思》教学设计教学目标：【知识与能力】会写聒这个生字，能正确、流利、字正腔圆的诵读这首词。【过程与方法】充分了解作者从不同角度运用对比的表达方式，体会这样表达的效果。【情感态度与价值观】1.有感情地朗读这首词，把握词的内容，关注词中人物的场景，体会作者的那份乡愁。2.激发学生热爱故土、热爱祖国的情感。教学重难点：创设情境让学生感受词的思乡之情，进而升华至热爱祖国。教学准备：《长相思》电子课件教学过程：一、导课：让学生齐读课件呈现的标题《从《静夜思》读起》。《静夜思》，一首家喻户晓的诗篇，一首妇孺皆知的诗篇。那么，《静夜思》告诉我们的是一种什么情感呢？（指学生回答：思乡）是的，思乡，我们把身在异国的人们想念家乡的情怀称作：乡愁。（出示电子课件）让学生齐背《静夜思》。《静夜思》老师诵读。是的，那么诗仙笔下的《静夜思》，诗仙笔下的乡愁，真的是那轮明月下的故土吗？让我们一起揭开它真正的面纱。出示课件《山月图》。让学生仔细观察这幅图中的景物。除了那轮明月之外，还有重重叠叠的山脉，正是这山脉阻隔了他回家的难度。所以李白的《静夜思》是：床前看月光，疑是地上霜。举头望山月，低头思故乡。一轮明月，一色无尘；一轮山月，阻隔思念之人。是的，所以李白的那份乡愁不是那轮明月下的故土，而是，一轮山月下的故土。山，高大雄伟；山，连绵起伏；山，重重叠叠。阻隔了思念人的回家路，只能把思念寄托在那轮山月之中。二、教学过程1.初读《长相思》这是李白眼中的乡愁，这是诗人中的乡愁，今天让我们共同领略一下词人眼中的乡愁，让我们一起走进纳兰性德笔下的乡愁——《长相思》。大家开始自由读《长相思》，看看词人眼中的乡愁都有那些景，哪些物。让学生齐读《长相思》。分别指定学生来讲自己心中的词景、词物。那么这些字能表达怎样的情？又是如何体