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阅读教学的现状审视及其策略选择

第一篇：阅读教学的现状审视及其策略选择阅读教学的现状审视及其策略选择文学院2班2012015145叶方碧阅读，对于每个人的发展都具有极为重要的意义。通过阅读，我们继承了人类最为优秀的传统文化，阅读让我们幸福，让我们成长，阅读从古至今都是我们生活中必不可少的环节。既然阅读如此重要，也决定了阅读方法、阅读教学的重要性。现在在我们的课堂上，阅读教学已经成了一个主要的教学方式了，但是通过一系列的观察、研究，阅读教学的现状还存在着不少的问题，其现状还是不容乐观的,这条路还不是很平坦,需要我们现代人去努力开拓。阅读能力可以区分为认读能力、解读能力和鉴赏能力，我们的阅读教学最为重要的目标就是要培养学生的阅读能力。但是现实情况是我们的学生在解读能力和鉴赏能力上还是很薄弱的，面对一篇课文，只能是读懂表面的意思，不能够力透纸背，往深一个层面挖，他们对小说的兴趣要高于诗歌,散文,诗歌散文这些需要细品的东西，他们往往读不出什么东西来，也体会不出作者那种纤细入微的思想,他们往往对一些重点段中的重点句有所忽略，对一些稍难句的解读能力往往不是很到位。但这原因出在哪里呢？我想这跟语文任课老师的工作不到位很有关系，他们只是通过教参、来备课，而没能形成自己独特的对课文解读，一些老师他们自己是昏昏然的，然后想在课上给学生授课,将问题讲懂、讲透，他们讲的都是学生知道的东西，而学生特别想知道的东西他们却不讲，学生在课上得到的不是他们想要的答案，在学完一篇课文后，他们对课文，尤其是重点段落最终仍是一个一知半解的状态。长期的这种“囫囵吞枣”，不细嚼文中字词句，不细品作者深意的解读方式，对学生解读能力和鉴赏能力的提高作用是很小的。一些学生往往在上了高中的时候还不懂什么是语文，对语文的功用完全不懂。学生在这种情况下，往往觉得没有意思，觉得语文课堂乏味，进而对语文也就失去了兴趣。在一堂课中，老师们往往能把阅读教学的方法贯彻得很好，有默读、有讲述、有师生之间的问答，有课堂讨论、还有阅读提要，但是在现实教学课堂上，我们却很少发现老师的示范朗读，一些老师在遇到一些特别适宜朗读的课文篇目时，自己或是因为觉得自己能力不足，或是觉得自己朗诵不好，有些老师甚至是“难于启口”，所以往往会采用播放一些名家的朗读来替代自己的范读。我想这是不适宜的，这对培养学生的朗读兴趣，形成良好的班级朗读风尚有很大的阻碍，录音始终是录音，与学生的距离太远了，不能够替代老师自己的范读，录音朗读是死板的，唯有我们老师用自己喉咙发出的最优美的最婉转的现场范读，才会引起学生最大的注意力，调动他们最大的朗读积极性。在我们的阅读教学中，问答法是一项古已有之的教学方法，它对于激发和促进学生的思维具有重要意义。但是在我们的教学过程中，存在着很多问题，如一堂课上会出现“满堂问”的现象；一些简单的问题老师往往会叫好几个同学答，而一些重要的问题，学生极想了解的一些问题，老师却不细化，一带而过；我们都有过做学生的经历，老师一堂课的满堂追问，学生往往处于云里雾里的状况，对于一个问题稍稍有所想法，但是囿于时间有限，往往教师在一个问题上的停留时间很短，同时“满堂问”使得课堂被切割得四分五裂，一堂课下来，学生往往得不到什么收获，教师传达的信息很多，但是学生反馈回来的信息却很少，他们的兴趣没有被广泛的调动起来，我们的阅读教学也就自然达不到我们心中所想的理想状态。针对上述所存在的阅读教学问题的审视，我们了解到阅读教学存在很多问题，但是我们应该要溯泳而上，针对这些问题，采取相应的策略，来完善我们的阅读教学。以下是我的一些想法和思路。阅读教学需要老师拥有很强的解读文本和阅读鉴赏能力，但是现状是老师解读和阅读文本能力不足和学生对这种浅层次教学现状不满两者存在极大矛盾，现在随着信息社会的发展，学生接触各种各样的媒体和书籍的机会在急剧的增多，他们头脑中所积聚的知识，往往是一些老师都闻所未闻的新知识，他们思维活跃，头脑灵活，一些问题问出来往往老师都解答不了，早在上个世纪八九十年代，老师和学生还是引领者和被引领者之间的一种关系，学生接触的事物少，懂得的知识并不多，他们对学识渊博的老师有一种绝对的崇拜之情。学生知道的东西，老师都知道，所以学生问的大部分问题，老师能够给学生解答，给出满意的答案。老师与学生的知识对比关系就像数学里包含关系一样，老师的知识储备能完全把学生所知道知识包含在内。但是现在老师的知识储备和学生的知识储备是一种并集的关系，老师知道的一部分和学生知道的一部分可能相重合,另一部分老师知道，学生不知道；还有一部分学生知道，老师不知道，这样学生问一个问题，老师要是答不出，学生往往会和老师产生一些隔膜，甚至不尊重，轻视。老师上课讲的一些知识,学生往往都已懂了,但是老师却反复强调，这里尤其是以阅读教学中的文本解读和阅读鉴赏这