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问题导学法教学模式规范

第一篇：问题导学法教学模式规范“问题导学法”教学模式操作规范（建议）第一部分总则第一条为提高课堂教学效益，培养学生良好的思维习惯和思维能力以及创新意识和创新能力，特提出本教学模式。第二条本规范适用于所有学科和课型，用于指导教师的课堂教学。第三条本规范的意见为指导性意见，教师在使用过程中，可根据实际情况进行变通，并及时总结经验教训，以便改进。第四条本操作规范由各实验学校教务处负责总结和搜集改进意见。第二部分“问题导学法”教学模式操作的基本原则和方法第五条“问题导学法”教学模式的课堂活动始终围绕问题而进行。整个教学过程应呈现为：提出问题，探究问题，解决问题。第六条以问题为核心，以探究为主线，以引导为桥梁。通过学生“自主学习，独立探究；展示交流，合作探究；师生互动，共同探究”，实现教学目标，锻炼思维能力，提高综合素质。第七条“问题导学法”教学模式的基本框架：问题引领——自主学习——合作探究——总结生成。第八条“问题导学法”教学模式的课堂结构：第一阶段：预习思考，自主探究。第二阶段：展示交流，合作探究。第三阶段：针对训练，巩固提高。第四阶段：回归教材，反思再探。第九条教师备课要以问题为切入口，将教学目标问题化，同时考虑如何引导学生探究问题、解决问题。第十条科学引导，自主自悟。“问题导学法”教学模式课堂教学的关键——“导”：巧妙设疑，让学生带着问题看书；适时点拨，启迪思维。第十一条针对训练，巩固提高。每堂课在初步完成教学目标的前提下，围绕教学任务进行针对性训练，帮助学生全面准确地掌握知识。第三部分附则第十二条“问题导学法”教学模式为课堂改革的一种新尝试，要注意积累经验，总结改进。第十三条要切实理解和把握“问题导学法”教学模式的主旨和核心，创造性地运用。邓州市基础教育教学研究室二0一0年九月第二篇：问题导学法“问题导学法”教学模式在思想政治课教学中的应用例析邓州市基础教育教学研究室康全召所谓教学模式，是指按照一定的教育理论、教学原则和教学经验，围绕一定的教学目标而设计的可以操作、可以控制的结构性流程。一个学校、一个学科究竟应该采取什么样的教学模式？我认为应该从实际出发，根据以下因素探索适合自己的教学模式。第一，教学模式的选择必须符合素质教育的要求，体现现代教育理念；第二，教学模式的选择必须考虑客观条件，如教学设备、班级规模等，脱离客观实际的教学模式都是花架子；第三，教学模式的选择必须做到简便易行，具有较强的可操作性；第四，教学模式的选择必须着眼于学生的长远发展，培养和提高学生的学习能力。我国普通教育现阶段流行的新的教学模式主要有以下几种：一是江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；二是山东省杜郎口中学的“三三六”教学模式（或“10+35”）教学模式；三是河南省西峡县的“三疑三探”教学模式；四是江苏省溧水县东庐中学的以“讲学稿”为载体的“教学合一”教学模式。“问题导学法”教学模式，是借鉴当前全国流行的教学模式，结合思想政治学科的特点和教学实际，吸收、借鉴、改造、创新而提出的。与当前全国流行的几种教学模式相比，具有自己明显的优势，经过两年多的实践，深受师生欢迎，现作一简单介绍分析，供大家参考。一、“问题导学法”教学模式的提出动因“问题导学法”教学模式的提出，源于以下几个原因：第一，源于解决课堂教学的现状与课堂效益提高需求之间的矛盾的需要。第二，源于消除传统教学理念与新课程教学理念之间巨大反差的需要。第三，源于帮助教师解决由传统教学模式向现代教学模式转变之困的需要。第四，源于帮助教师解决先进教学模式与自己课堂教学实际结合的需要。由老课程到新课程的转变，教师有诸多不适应。首先是对新教材的编写思路不适应。过去的教材编写一般采用的是演绎法，即先理论，后实践；新课程教材的编写一般采用的是归纳法，即由实践到理论再到实践。其次，对教学方法和思路变化的要求不适应。旧课程对学生能力的要求是理解、运用，教师教学只要能把问题讲清、讲透即可；新课程强调学生自主探究，教材知识要通过探究达到理解，在理解的基础上学会运用。再次，对教材知识的内涵要求不适应。只注意外延，不注意挖掘内涵。“问题导学法”教学模式的提出，就是针对上述问题，着眼于充分调动学生参与课堂教学的积极性，科学体现学生的主体地位，正确发挥老师的主导作用，实现课堂教学效益的最大化而提出的。二、“问题导学法”教学模式的课堂理念：“问题导学法”教学模式的课堂理念，直接体现了“学生为主体，教师为主导，探究为主线”，体现和突出了学生能力的培养和素质的提高。具体表现为：第一，课堂教学坚持由问题开始，以问题结束，引导学生主动探究。“问题导学法”教学模式的课堂活动，始终围绕问题而进行，由问题开始，以问题结束。整个教学过程可以概括为：提出问题，探究问题，解决问题，生成问题。“问题”是什么？“问题