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阅读复习课教学反思

第一篇：阅读复习课教学反思本课就课外阅读中的一个小点进行深入细致的复习，阅读复习课教学反思。教学过程按照教—扶——放的思路进行，扎实地引导学生掌握了该种题型的方法。教学伊始，首先让学生自己尝试完成一道阅读题目，然后再让学生对比阅读标准答案和学生自己所写的答案，并找出标准答案好在哪里，每一句话都写了什么内容。学生自然而然便总结出了答题的基本思路：1、阐述观点，教学反思《阅读复习课教学反思》。2、解释观点。3、举例论证了。在引导学生总结了基本的方法之后又相应地出示了一道类似的阅读题目。学生便循法去尝试，再反馈、再纠正。一堂课结束了，学生全部掌握了答题技巧。纵观课堂，不足之处在于学生的阅读积累太少，在举例论证环节找不出合适的名人事例来支持自己的观点。所以培养学生积累的意识还是任重道远的。其次教师在完成第一个阅读总结方法后没有及时让学生修改第一个阅读便直接进行了尝试练习。如果在此处加入这个环节便会使课堂更加扎实。第二篇：复习课教学反思复习课教学反思1本节课的内容是简便运算复习课，主要针对典型错题进行讲解练习，并完成课本中47页的练习题。成功之处：1.对于运算定律的复习，出示了六道学生容易出错的题目：88×12599×38+3836×99720÷45784-42+5825×32×125。在练习的过程中让学生说一说每道题应用了什么运算定律，特别是784-42+58学生应用了结合律进行“凑整”，导致出错。由于学生在这阶段都是应用运算定律进行简便计算，所以导致学生不认真进行分析题目，只想一味地进行应用。通过此题的训练，让学生要遇到具体问题，进行具体分析，培养学生灵活解决问题的能力。2.对于练习题的处理，渗透转化思想和等量代换思想解决问题。第7题：求不规则图形的面积。先让学生独立思考，然后全班交流，让学生说一说是怎么想的。通过交流使学生认识到：要求不规则图形的面积，应使其转化为学生学过的规则图形的面积，可以通过添加辅助线的方法，即可以用补的方法转化为大长方形的面积减去小长方形的面积，也可以用拆分的方法转化为两个长方形，把两个长方形的面积相加。通过此题的学习，让学生了解数学的基本思想——转化思想，并且知道转化思想的内涵是将要解决的复杂问题转化为另一个较易解决的`问题或已经解决的问题。通俗地讲，就是把未学过的知识转化为以前学过的知识。智慧园：求每个图形各代表多少。此题是应用等量代换思想解决问题，让学生汇报解题思路。（1）由△+△=□+□+□（2）由△+△=□+□+□□+□+□=○+○+○+○□+□+□=○+○+○+○得出：△+△=○+○+○+○得出：△+△=○+○+○+○△=2○△=2○由△+□+○+○=400由△+□+○+○=400得出：○+○+○+○+□=400得出：△+△+□=400□+□+□+□=400□+□+□+□=400□=100□=100由△+△=300○+○+○+○=300得出：△=150得出：○=75由△=2○由△=2○得出：○=75得出：△=150通过对解题思路的理解，教师向学生介绍数学的又一思想——等量代换思想，其内涵就是用一种量代替和它相等的另一种量。不足之处：1.对数学思想的介绍就题论题，没有进行系统的介绍。2.由于时间的关系，每种典型易错题只练习了一道，没有进行再巩固。再教设计：1.对于数学思想的介绍可以使用尽可能大的篇幅让学生感受到数学思想是数学学习的灵魂，是数学学习的精髓所在，应让学生系统进行感知和学习。2.易错题型要反复练习，让学生练就一双慧眼，能灵活应用运算定律解决问题。通过教学这节复习课，给我感触最深的是复习课不是单纯的为复习而复习，而应在基本练习的基础上根据题目深入挖掘其中的内涵，可根据题目的需要适当渗透数学思想。复习课教学反思2第一、能达到我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，掌握并应用！第二、突出中考的热点现在中考试题强调个性与创新，我在例题中也突出（如用“”定义新运算：对于任意实数a，b都有ab=（a*a+b）÷3，求3（—2）的值。）这样考察了学生的阅读理解能力，同时也作适当的拓广。第三、注重基础重在实效题目面对大众，不搞偏难怪。让学生“看起来块块，做起来怪怪”，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它”。第四、进行“小题大做”思想贯彻对于如：计算：解题前提问：如何解答？让学生思考并回答。而后我再作答，比较学生刚才他们的'思路有何不同。并注：必须按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做！不能单有一个答案。第五、强化书写格式在解题的过程中，我巡视学生的作题情况，对于发现问题作出及时处理以达到规范。第六、同时也存在几个缺点：①有的知识点没有顾及到。②有的学生没有自觉在解决问题。③与学生互动不