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阿房宫赋导学案(学生)

第一篇：阿房宫赋导学案(学生)《阿房宫赋》导学案（学生）杜牧一、教材分析语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。二、教学目标1、知识目标（1）理解课文善用丰富的想象、对偶、比喻、排比、夸张等修辞方法的特点，并明确它们对突出主题思想的作用。（2）掌握“一、爱、取、族”等实词的用法，培养朗读、背诵的能力。2、能力目标学习本文善于从多种角度，具体、生动、细致地描写艺术形象，并在此基础上议论的写作特色。3、德育目标通过作者对秦亡原因的阐释，了解本文作者借古讽今、讽时刺世的写作目的，认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活、必然导致覆亡的道理。三、教学重点、难点重点：1、作者写作本文的背景和目的何在？本文的结构层次是怎样的？2、作者写《阿房宫赋》，是为了总结秦王朝灭亡的历史教训，讽谕朝政。但为什么写阿房宫被焚，却说“楚人一炬，可怜焦土”，这里作者流露了怎样的思想感情？难点：作者描写阿房宫建筑的宏伟壮丽，仅用了一百多字，却给读者以鲜明的印象。作者是从哪几个角度来描写阿房宫的建筑的？为什么会有巨大的艺术感染力？四、课时安排：两课时五、课前预习（自主学习）1、掌握文章重难点字的读音。2、重难点字词的掌握：（1）词类活用；（2）古今异义。3、找出特殊文言句式并作解释。4、疏通文意，把阅读本文产生的问题记录下来。六、教学过程第一课时一、预习检查、总结疑惑1、提示文中重要词语，请学生到黑板上注音。词语：骊山缦回囷囷初霁媵嫱剽掠鼎铛俪迤锱铢栏槛2、请三位学生分别朗读全文。3、作者及背景：杜牧(803~852)，字牧之，后人称之为“杜樊川”.擅长诗、赋、辞，其中诗歌创作成就最大，人们将他和杜甫相比，称他为“小杜”；又和他同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。散文气势雄浑，多针砭时事；诗歌语言流丽而又风味清新，气势豪宕而又情致婉约。著有《樊川文集》。本文写于唐敬宗宝历元年（公元825年），此时已是晚唐,唐敬宗李湛年少即位，喜欢游猎，大兴土木，不理朝政。杜牧写这篇文章意在借古讽今，通过描写阿房宫的兴建及毁灭，来总结秦王朝骄奢遥逸终政亡国的历史教训，从而向唐朝统治者发出警告，希望唐朝统治者能够引以为戒，不要重蹈覆辙。二、合作探究、精讲点拨探究一：文言知识点。解释句中知识点，并翻译。A词类活用：1、六王毕，四海一2、骊山北构而西折，直走咸阳3、朝歌夜弦，为秦宫人4、蜂房水涡5、辇来于秦6、后人哀之而不鉴之B古今异义词：1、一日之内，一宫之间，而气候不齐古：今：2、燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英古：今：3、楚人一炬，可怜焦土古：今：4、各抱地势，钩心斗角古：今：、C一词多义（见课后练习）D特殊句式：1、戍卒叫，函谷举2、秦人不暇自哀，而后人哀之灭六国者六国也，非秦也。直栏横槛，多于九土之城郭。使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？探究二：学生反复读，尝试背诵。三、反思总结、课堂检测1、小结“赋”的特点。刘勰在《文心雕龙》中说赋的特点是“铺采摘文，体物写志”。作者围绕一个事物，就某一客观对象反复描写，多方渲染，极尽铺陈之能事，以达曲传其义，情尽意足之效果。本文的第三段就体现了上述特点。2、检测背诵。第二课时（一）预习展示、提出疑惑1、集体背诵。2、这篇课文都写了哪些内容。（二）合作探究、精讲点拨1、在了解课文整体内容的基础上,下面我们先来看到课文的第一段和第二段,请同学们思考：课文是从哪几个方面来描写阿房宫的？2、第二段中“明星荧荧”等四句话用了哪些修辞手法？这样写的好处在哪里？3、杜牧对于这样雄伟壮观的阿房宫被烧，有着怎样的思想感情？4、在课文的最后，作者指出六国和秦灭亡的原因是什么？它告诉我们一个什么道理呢？5、那么作者写这篇文章的目的是？（四）反思总结、当堂检测结合文章谈谈本文的写作特点。1、想象、比喻与夸张阿房宫毁于战火,其形制如何，早已无人能够说清，《史记?秦始皇本纪》的记载（见“有关资料”霍松林的《〈阿房宫赋〉鉴赏》引文）也不很详。这给写“阿房宫”造成了困难，也给作者留下了驰骋想象的空间。可以说，杜牧在这篇赋中艺术地再造了阿房宫。无论是对楼阁廊檐的工笔细刻，还是对长桥复道的泼墨挥洒，都是出自想象。这些奇特的想象不但不给人以造作之感，反而能带动人沿着他开辟的路径走下去，在头脑中活现当年这座宫殿的盛况。这种效果的取得，和本文运用生动的比喻、大胆的夸张有直接关系。如“使负栋之柱，多于南亩之农夫”一段出于想象，既是比喻，也是夸张，具有很强的艺术感染力。2、描写、铺排与