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陈情表公开课教案(第一课时)

第一篇：陈情表公开课教案(第一课时)《陈情表》教案教学目标1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。教学重难点1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。2、理解作者层层深入的说理技巧。课时安排3课时教学过程第一课时一、导入人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。二、何谓陈情？陈——陈述、禀报情——隐情、苦衷表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?三、为何陈情？通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）四、如何陈情？（一）诵读课文1、师范读。2、学生集体朗读。3、自由诵读。（思考本文的行文思路。）（二）文本解读1、师生讨论本文的行文思路。第一段：历述自己的悲惨境遇第二段：续写进退两难的处境第三段：提出孝之大理，不能就职第四段：提出先尽孝，后尽忠2、讲解课文第一段。（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理以：因为。夙：早时。闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。夺：改变。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。祚：福分。吊：安慰。婴：被„„缠着。蓐：通“褥”，垫子。（3）分析第一段①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。②那李密到底遭遇了那些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二个不幸是什么？明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？明确：孤苦多病。④李密遭遇的第三个不幸是什么？明确：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。李密的第三个不幸可以概括为？明确：内外无人。⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣待汤药，未尝废离。这个不幸可以概括为？明确：刘婴疾病。⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？明确：相依为命。李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。第二篇：《陈情表》第一课时[范文]青年教师过关课教案教学班级：高二7班教学时间：第五周星期四第一节教学内容：《陈情表》第一课时授课教师：教学目标：1、知识与能力了解“表”等有关文体知识。2、过程与方法朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。3、情感态度价值观注意作者的处境和在文中表露的情感。教学重点：正确翻译课文，积累文言词语，把握文意。教学难点：注意作者的处境和在文中表露的情感。教学方法：诵读法，启发点拨，合作探究。教学课时：4课时第一课时教学要点：1、朗读课文，借助注释和教师点拨，正确翻译课文第一自然段，积累文言词语，把握文意。2、感悟作者在文中表露的情感。教学过程：一、导语：百善孝为先，这是中华民族的优良传统，但在古代，忠的思想也占据着人们的心灵，这就造成了有些人在忠与孝前的矛盾心理，到底孰轻孰重，如何选择呢？下面就让我们从李密的《陈情表》中寻找答案。二、知人论世：1、作者及背景介绍（多媒体显示）：(1)作者简介李密，西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病，辞不应征。(2)背景简介晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族