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陈立植树问题评课稿（本站推荐）

第一篇：陈立植树问题评课稿（本站推荐）人教版五年级上册《植树问题》评课稿唐代兵“植树问题”是新课程标准实验教材五年级上册数学广角的内容，这一教学内容本身具有很高的数学思维和很强的探究空间，既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究，陈里老师执教的这一课堂，主线明朗清晰，目标定位准确，主要表现在：一、注重联系生活实际导入新课时，陈立老师通过让学生观察自己的手，问发现了什么。生1：5根手指；生2：空隙。陈老师追问：几个空隙？生：4个空隙。陈立老师指出：数学上我们把空隙叫做间隔。然后得出手指数和间隔的关系，接着揭示课题，使学生充分感受到数学问题来源于生活。使学生进一步感受到数学知识来源于生活，应用于生活，从而使学生深刻地感受到数学的应用价值，有效地激发了学生的学习兴趣。二、注重实践体验自主探究。教学中，陈老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。在例题探究中陈老师先让学生自己尝试列式，接着请学生上黑板板书，对于到底5棵树还是4棵树的问题，或者者3棵树，陈老师引导学生画线段图，通过交流学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，紧接着提问：“你还有什么发现？”从而孩子质疑“为什么要加1?”这时，老师并没有直接告诉孩子，而是通过其他孩子的讨论来解疑；并设计了图形个数与横线条数之间的关系来启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数（间隔数）多1的关系。栽树的棵数要比段数（间隔数）少1的关系。栽树的棵数要和段数（间隔数）相等的关系，这样就把整个分析、思考、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。总之，本节课的教学，并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。下面来谈谈张老师的亮点之处：1、陈老师上课语言幽默，活跃课堂气氛。学生十分喜欢这位老师，学生上课热情高，主动参与，全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时间和空间。/22、把枯燥的数学理论转换成通俗易懂的生活事例。课中学习材料都来源于学生的生活实际，降低了学生认知的起点，激发了学习的兴趣，同时也让学生切切实实感受到身边处处有数学，使学生深刻感受到数学的应用价值。3、概念剖析清晰，注重学生体验。例如：陈老师对重点词“间隔、两端要种”的解释到位，还有在教做题时，得出答案，要求验证，不同方法画图的探究过程，让学生的个性发挥得淋漓尽致，从而对植树规律的得出了实践性的体验，加深了对这个规律的理解。4、整堂课中，陈老师注重了一一对应学习方法的渗透，特别是讲到棵数和间隔数关系的时候，课件演示一棵树对应一个间隔，然后最后一棵树没有相对应的间隔，很形象的让学生明白“+1”的道理。值得商榷的地方：1、陈教师在画线段图我觉得这一环节应放手让学生自主探究，在总长一定的情况下，可以几次更改间隔距离，让学生多次从不同结果中发现棵数与间隔数的关系，应用不完全归纳法得出公式，构建数学模型。2、新课学习后，课堂巩固练习是不是适当要增加，设计层次练习。/2第二篇：植树问题评课稿人教版四年级下册《植树问题》评课稿“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，通过施艳老师执教的《植树问题》。施老师这节课目标非常明确，向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。整堂课教学思路清晰，层层深入，提供了乐学条件，引发了学生乐学的动机，让学生在活动的氛围中增加了乐学的体验。一、教学符合学生认知规律本节课的教学符合了学生的认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体突破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为探讨对象，了解植树问题实质，多角度应用拓展植树问题的认识。在例题探讨植树问题的过程中，先引导学生理解题意，找到关键词，再引导学生把数据改小，根据自己的思考进行探究，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从而用一一对应的思想方法让学生理解多1的原因，建立起深刻、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，不仅有利于学生的思考，照顾到后20℅的学生，更重要的让学生学会解题的方法。最后例举生活中类似植树问题的内容进行解决。二、注重实践体验自主探究。教学中，施老师创设了情境，向学生提供多次体验的机会，注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中，时刻对数形结合意识、一一对应思想的渗透。在例题探究中施老师激励学生自己设计，根据自己的思考探究方案，在学生自主探索的过程中学生采用了画线段图的方式，交流时利用学生画的图，引导发现棵树与间隔数之间的关系，紧接着提问：“你还有什么发现？”从而孩子质疑“为什么要加1?”这时，老师并没有直接告诉孩子，而是通过其他孩子