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随笔对教学设计的看法

第一篇：随笔对教学设计的看法对教学设计的一些看法“教学设计，不就是准备好怎么上这节课吗？按教参要求把课本内容教给学生就行了，甚至有时按照别人设计好的教案上”。这是我以前的想法对教学设计没有足够的重视起来。后来听了很多的课和专家的讲座后对教学设计有了新的理解也开始意识到教学设计的重要性。所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。李红婷教授说：“教学设计是教学课题选择和组织教学内容,结合学生的数学学习经验和生活经验，将教学过程中的诸要素进行整合和优化，形成教学方案的过程。好的教学设计是上好课的前提和基本保障。”教学设计要根据教学的需要，学生的特点和教师的风格及教学经验依据教学理论和科学的教学方法来设计。并要遵循以下几点：首先教学设计要紧紧抓住教学目标突出教学重点。例如我在教学乘法的初步认识时增加了10分钟的加减法的计算目的是为学生体验乘法的算理和算法过程做铺垫，让学生知道乘法是在加法的基础上转变而来的。是为了更简便的计算才产生的。但是教学实践中却事与愿违，我的这些铺垫不但没有加强对乘法的认识，反而束缚了学生的多向思维，由于铺垫时间偏长导致探究算法时时间紧迫。本来是为了简便才学的乘法，但做题时学生大多数还是用加法做。教学设计没有突出教学重点导致课堂效果不尽如人意。其次教学设计要有创造性，要因材施教。发型师会对不同性格不同脸型的人剪出不同的造型。教学设计亦是如此即教师在钻研教材的基础上根据不同的教学目标，依据不同学生的性格特点结合教师自己的风格及教学经验创造性地思考，设计教学实施方案。教学设计为教师个人创造才能的发挥提供平台，设计过程可以同教师个人的教学经验、性格、智慧紧密结合在一起。比如我的性格活泼开朗我可以将教学活动设计的活跃热闹有朝气。如在教学《可能性》时，我与学生玩起了摸球游戏（通过摸到不同颜色的球的次数知道可能性有大有小）整节课在玩中学，在乐中悟学生学得扎实玩得开心，下课后有种意犹未尽的感觉。最后教学设计要抓住学生已有经验（或生活经验）。如在上《秒的认识》时：先创设情境，唤醒学生的生活经验（说说你心中的钟表是什么样子的）；然后动手操作呈现已有的经验（画钟表）；然后读出钟面上的时刻梳理已有的零散经验，然后通过各种活动体会秒的长短在已有生活经验的基础上积累新的知识经验在交流中进一步提升。充分发挥了学生的主体地位，学生的各个器官被充分调动了起来。整节课轻松自然又活跃，可谓是高效率的课堂。以上就是我对教学设计的一些新认识，在今后的教学中，我要认真备好每一节课，让自己的教学设计有创意，有实效。第二篇：对教学设计的一点看法对教学设计的一点看法王德娟课堂教学，是教师有目的，有计划组织学生实现我效学习的活动过程。教学设计应以促成有效学习为目标，以促进学生发展为中心。基于这一点，我认为教学设计要符合学生实际，从学生的实际出发。以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要出发开展学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划，学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容，完成不同的作业，采用不同的方式学习，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解，答疑，点拨，指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求的安排的活动。在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等等，是必要的，也十分有利于学生发展。然而，还要注意区别对待，注意不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。要实现每一位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全的因人施教，至少也应该准备三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已经完成作业的学生或上了课却听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新东西。越是高年级，越不应追求过于统一的进度，越应该主动考虑不同水平与不同追求的学生会会有不同的知识与能力结构，越应该更多地关注差异性发展。第三篇：关于教学设计的几点看法关于教学设计的几点看法1．数学体验与人的发展有直接的关系人的思维水平发展大致经历四个阶段：直观动作思维——直观表象思维——抽象思维——辩证思维。如对三角形内角的认识：（1）撕下三角形纸板的三个角拼成一个平角，这时思维与动作同步进行具有实物的或行动的特点；（2）用表象（如图形）来操作，舍弃无关的多余