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陶罐和铁罐教案

第一篇：陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐【教学目标】1结果性目标：（1）了解课文的故事情节。（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。（4）分角色有感情地朗读课文。2体验性目标：（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。（4）表达对阅读文本的独特感受【教学重点】：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。【教学难点】：理解课文讲的道理。【课前准备】：多媒体课件【教学过程】第二课时一、激情引趣，导入课题1、谈话激趣：同学们，你们都喜欢交朋友吗？今天，老师从动画王国请来了两位朋友，我们来认识一下吧！（课件出示陶罐，）师问：“这是谁？谁来说说他是用什么制成的？有什么特点？（生：是陶罐，用黏土烧成，很容易破碎，......）？那这位朋友呢？谁来说说他的特点？(生：是铁罐，用铁做成，很坚固，„„)（注意：指名1-2个学生回答，如果学生说不到生锈，老师总结：用铁做的，还有个特点，容易生锈。）2、揭题：师：听了你们的介绍，我们认识这两位朋友，那就一起叫叫他们的名字吧！（齐读课题）二、整体感知1、陶罐与铁罐之间究竟发生了什么故事呢？请学生用自由读课文，想一想，然后告诉大家。指名学生回答；指几名学生说，将主要内容说清楚。（预设情况：如果学生说得好，紧接下一步；如不完整，引导学生说完整；如是读课文，就提醒用自己的话说。要求学生克服重复别人的话的缺点。）2、教师从学生的回答中提取信息，问：根据你们说的，能将故事分为哪两个部分呢？指名1—2个学生说一说。三、学习第一部分，以读促悟。1、自读感悟：下面我们来自己读课文第1到第9自然段。（出示要求：1、用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。2、自由练读陶罐和铁罐说的话，体会各自不同的语气。3、同桌互换角色练习对话，注意只读对话部分。）2、汇报交流：请两个同学上台练读，注意读出不同语气和神态。(看着书读，不读提示语。老师指导。)（1）“你敢碰我吗？陶罐子！”（读出傲慢的语气和神态，让学生评价或补充读。板书：骄傲）（2）“不敢，铁罐兄弟！”（读出谦虚的语气和神态。板书：谦虚）（3）“我就知道你不敢，懦弱的东西！”（读出轻蔑的语气和神态，如果读得不好，下面的学生补充读。）（4）“我确实不敢碰你„„”。抓“争辩”一词，读句子，读出争辩时理直气壮的语气，注意省略号的读法，可问陶罐或同学们“陶罐为什么要争辩呢？”进行采访，引出陶罐是据理力争，不卑不亢的。（5）“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论„„”。抓“恼怒”一词引导，如果铁罐读出了恼怒的语气，可问铁罐：“你好像很生气,为什么这么生气？”引导他说出铁罐的蛮横，狂妄，不讲道理。如果没读出恼怒的语气，让下面的同学帮忙补充，再问他们“陶罐为什么这么生气？”完成理解。（6）最后两句让学生更进一步体会陶罐的谦虚，铁罐的怒不可遏。（7）总结：陶罐如此谦让，但铁罐却不领情，更加气急败坏，于是,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？（生：宽容、大度、理智、友好、心胸宽广……）师：此时的沉默并不是软弱,也不是懦弱，而是理智和大度...此时的沉默是金。3、分角色朗读：（1）男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话，老师读叙述的语言。（2）请两个同学上台演示，带头饰，注意带上动作和表情，读出不同语气。四、学习第二部分，感悟命运1、过渡师：时间在流逝，世界上发生了许多事情，……。（出示图片，师读第10自然段）。2、问：许多年过去了，国王御厨里的铁罐和陶罐的命运到底如何呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？请同学们自己读一读第10到17自然段，然后说说有什么变化。（1）学生自读课文，划出相关的句子。（2）讨论，交流。陶罐：光亮朴素美观有价值——珍贵文物（板书）铁罐：无影无踪（板书）（3）铁罐哪里去了呢？（氧化，生锈，消失了）师：是啊！时间能改变一切，原来有易碎的陶罐变成了珍贵的文物，而原来只看到自己坚硬的铁罐却早已生锈，变得无踪无影了。3、现在的陶罐应该可以扬眉吐气，报仇雪恨了！可是他又是怎样对待铁罐的呢？找出句子读一读。“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话中你读出了什么？4、同学们，这样的陶罐，这样的铁罐，你喜欢谁？为什么？假如他们就在课堂上，你想对他们说什么？让学生自己感悟故事中的道理。五、小练笔：•师：假如时光倒流，陶罐和铁罐又回到了国王的御厨里，请同学们展开想象的翅膀改写这则寓言，再写一个童话故事。（可以赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为