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雾在哪里1实验小学（本站推荐）

第一篇：雾在哪里1实验小学（本站推荐）部编教材二年级上册第19课《雾在哪里》（教学设计）连城实验小学吴娟上课教师简介：吴娟女1993.06，连城县实验小学、语文二级教师，2016-2017获连城县实验小学中青年教师课堂教学评优一等奖；2016-2017获连城县实验小学第一届“教坛新星”荣誉称号。教学格言：走进每一个孩子的心灵，让每位孩子都拥有姹紫嫣红的春天。教材分析：《雾在哪里》是部编版二年级上册的一篇课文，编在第七单元，本单元以“想象”为主题，侧重体现想象之美。其旨意在于：了解“大雾笼罩”及“云开雾散”的自然景象；体会拟人的写法，感悟雾的“淘气”；展开想象，感受童趣的纯真美好。作为童话故事，课文有三个特点：1.在形象塑造方面，“雾”这个人们熟悉的自然现象，被描述成一个和世界捉迷藏的调皮的孩子，把大海、天空、城市依次藏起来，最后把自己藏起来，故事充满了童真童趣。2.在情节方面，总分的结构形式和大致相同的表述结构（都是先写雾到哪里，雾要把什么藏起来，雾把什么藏起来，藏起来之后的景色），特点较明显。3.在语言方面，善用“无论……还是……都……”等句式描写大雾笼罩的景象，巧用雾的自言自语表现雾的淘气，妙用设问句结束全文，简洁易懂，引人想象，很有特色。教学目标：1.正确认读“雾”等13个生字新词，正确书写“于”等8个字，重点指导“屋、散、岸、久”等4个不同结构的字。能写“于是，无论”等13个词语。2.朗读课文，想象雾淘气、顽皮的样子，读出“雾”说话时的语气。仿照课文例句，说说“雾”来时的景色。3.能够用自己的话说一说“雾”是什么样子，体会其中所蕴含的生活情趣。教学重点：朗读课文，读好“雾”说话时的语气。教学难点：仿照课后例句，说说“雾都把什么藏起来？藏起来之后的景色是什么样的？”【设计说明：《义务教育语文课程标准》指出，识字与写字是第一学段的教学重点。因此，把认读“雾”等3个生字，正确书写本课“于”8个生字及由生字组成的“于是、无论、屋子、一切、不久、散步”等13个词语作为本课的教学目标之一。本课生字主要有四种结构，独体字：于、久；左右结构：论、切、散；上下结构：岸、步；半包围结构：屋。每种结构选取一个字重点指导书写，既发挥教师的主导作用，又引导学生自主练习，举一反三。朗读，也是第一学段阅读教学的重要任务，所以，把“雾”说的五句话作为重点，指导学生连结生活、通过多种形式的朗读自然而然地读出“雾”淘气的特点，加深对雾变化多端的理解。学习课文语言，实现语言的迁移运用是教学的基本目标。本课的语言很有特点，作者用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景物。这种重复的，有特点的语言表达形式，为训练学生学习积累、理解运用这种句式提供了很好的契机，要引导学生运用句式进行表达实践。但，对于二年级学生而言，要学会用这种句式来概况“雾还把什么藏起来，及藏起来之后的景色”，就要求学生要整体感知课文内容，并将课文语言转化为自己的语言，同时，还要结合生活实际及自己的想象表达对雾的看法，是有一定的难度的。】教学准备：多媒体课件、生字卡片课时安排：两课时。教学过程：第一课时教学目标：1.认识“雾、淘”等8个生字。会写“岸、屋、”2个字。2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气顽皮。3.学习课文一至6自然段，仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色，体会自然景物中所蕴含的生活情趣。教学过程：一、看图导入，读好课题（一）出示一些大雾笼罩下的风景图片，让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象，用一个词说说雾景给自己的感觉。（二）出示课题，学生初读课题。（三）学习生字“雾”，发现识字规律。1.交流识记“雾”的方法。2.积累雨字头的字，如“霜、雹、雷、雪、霞、露”，学生认读。3.引导发现：雨字头的字一般和水或天气有关。（四）读课题，引导读出疑问的语气。【设计说明：用大雾笼罩的风景图片开启学生的学习之旅，拉近了学生对雾的初步了解和对雾亲切感。借助课题学习“雾”，并由此积累一串带有“雨字头”的字，达到学一字识一串的效果，提高识字效率。本环节中，学生主要通过自主观察、自由练说、汇报交流、集体认读等学习方式看图说话，认字识字。】二、检查预习，初识雾的淘气（一）检查预习情况。1.指名分自然段朗读课文，其他听听同学边听边思考：这是一片怎样的雾？（朗读中生字词及长句停顿有误的相机指导、更正。）（二）反馈指导。全班交流后，相机板书：淘气、顽皮引导学生说出自己的发现，知道这两个词是一组近义词3.拓展：淘气的（），顽皮的（）。（三）默读课文，思考：淘气的雾要把什么藏起来了？1.引导孩子们默读课文，找出“雾”说的话，用波浪线把句子画出来。2.根据学生的交流出示“雾”说话的句子。3.学习生字“岸”，出示词语卡“海岸”，读准“岸”。多