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雨霖铃公开课教案

第一篇：雨霖铃公开课教案《雨霖铃》公开课教案授课时间：2017年5月18日（第15周周周四上午第一节）授课地点：录播室授课教师：邵锦雪授课课型：诗歌鉴赏课授课课题：《雨霖铃》新授课【教学目标】知识目标1.了解词牌“雨霖铃”；2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3.深刻体会《雨霖铃》融情入景、虚实结合的艺术特色。能力目标1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2.引导学生初步掌握品读鉴赏词的基本步骤和方法；3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。情感目标培养学生健康的审美情趣【教学重点】1.在朗读中品味这首词的意境；2.引导学生体味这首词融情入景、虚实结合的艺术特色。【教学难点】1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。【教学方法】诵读法；探究法；点拨法。教学课时：一课时【教学过程】一、导入和离别有关的诗句导入二、知识积累1.词牌介绍2.写作背景三、诵读1.学生齐读，正音2．多媒体播放《雨霖铃》课文录音范读3．学生再读（三读）后请同学朗读四、整体感知，归纳方法1.关键词句（主旨句）2.抒情字句（直接抒情的句子）3.意象特点4.整体感知，明确内容和基调5.小结五、合作探究、赏析名句1.学生合作探究，赏析名句2.请生赏析，教师适当点拨3.小结六、比较鉴赏，拓展延伸《踏莎行》欧阳修候馆梅残，溪桥柳细，草薰风暖摇征辔。离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。寸寸柔肠，盈盈粉泪，楼高莫近危拦倚。平芜尽处是春山，行人更在春山外。这首词与柳永的《雨霖铃》同样是都是写离愁的名作，两词在思想感情上有何不同？并分析两词艺术特点的同异。七、课堂总结八、布置作业1、收集积累和酒、月有关的诗句2、完成《柳永词两首》练习中《雨霖铃》的部分板书设计第二篇：雨霖铃教案公开课邓丽君的歌曲范读/录音问：本词的基调是什么？请学生读，进行指导。看词的上片。齐读。问：词的上片描绘了一幅什么样的画面，用自己的语言描绘出来，并给上片你标题。预设：执手相看，泪眼相向。同学们已经很准确的把握住了上片的主要内容，现在老师有个想法。问：把“寒蝉凄切„„”改成“秋蝉啼叫，在客栈晚，骤雨初歇”好不好？为何？请同学们讨论并回答。预设：寒蝉凄切点名时令，四个字已经奠定了全诗凄婉的调子，长亭是古人设在路边用来作别的，点名了地点，也渲染了离别的氛围。也就是说，这些意象切合了词人此刻的心情，这叫“情景交融、融情于景”。老师还想改。问：“把执手相看泪眼”改成“握手相看泪眼”，好不好？为什么？问：上片最后一句作何解释？预设：所以说这里的景物是想象的，与开头一句的景物相比，这里属于虚写。问：那这首词当中还有其他虚写的景物吗？预设：这些景物都在下片，我进一起看下片。请学生读。问：你认为下片中哪一句最能体现作者离别时的心情，小组讨论，给出理由。预设：多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。直抒胸臆。请学生举出其他伤离别的诗句。生1（预设）：悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。（屈原《九歌·少司命》）生2（预设）：黯然销魂者，唯别而已矣。（江淹《别赋》）生3（预设）：剪不断，理还乱，是离愁。（李煜《相见欢》）生4（预设）：何处合成愁？离人心上秋。（吴文英《唐多令》）文人感秋则悲，更何况是在这样一个场景下和心爱的人离别呢？真是双重的痛苦啊！今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，经你一分析，当之无愧啊！“人生自是有情痴，此恨不关风与月。（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。（这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，哪位同学能够分析一下，为何它能得到如此高的赞誉。师：酒用来消愁，但是借酒消愁愁更愁，更何况，作者是在离别后的第二天早上，与恋人“执手相看泪眼”的情景还犹在眼前，面对随微冷的拂晓之风舞蹈、仿佛要挽留恋人的杨柳，还有那残缺不全的月亮，作者的内心的伤感，可想而知。作者不说伤感，而伤感之情全出，难怪会有如此赞誉。）预设“此去经年，应是良辰好景虚设。”弱水三千，我只取一瓢饮；红尘万丈，我非你不爱。恋人离开，百无聊赖。正可谓“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”。“便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？”的无奈与孤寂在里面。以问句作结，引人思考，余味无穷。师：我们无论选哪一句，都能体味到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，我们再一次来齐读这首词吧。问：这首《雨霖铃》只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。预设：秋别。因为这是一个发生在秋天的关于离别的故事。很切题，好！伤别。因为整首词的情感基调就是“伤离别”。能扣住情感拟题，读的深入。思念。因为词人对