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雨点儿说课稿

第一篇：雨点儿说课稿雨点儿说课稿尊敬的各位领导，老师：大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文第一册第五单元的一篇课文《雨点儿》。下面我将从教材学情、教学目标及重难点、教法学法和教学过程，板书设计这六个方面进行说课。一、说教材及学情教材分析：《雨点儿》是一篇科学童话，课文采用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花儿更红了，草儿更绿了。让学生懂得雨水与植物的生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。学情分析：一年级的学生经过三个多月的学习，对带拼音的课文基本能读通，也掌握了一些简单的识字方法。但他们有意注意的时间短、好玩、好动，因此在自主合作、探究学习的过程中，教师的有效引导就显得尤为重要。二、说教学目标根据《语文课程标准》的精神，我紧扣教材特点，切合学生的实际情况，本次教学设计，我主要是针对第二课时进行。为此，我按知识、能力、情感三条线，确立了以下教学目标：(一)知识目标理解重点词语，读懂课文。(二)能力目标学生能正确、流利地朗读课文。(三)情感目标让学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更加美好。三、教学重点及难点正确流利的朗读课文是本课的教学重点。通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系是本课的教学难点。四、说教法与学法叶圣陶先生指出，“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导”。本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，理解课文内容，让学生举一反三，形成能力。例如：为突破本课的教学难点，在教学2—4自然段时，我采用质疑法和讨论法,鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的，小雨点是怎么回答的，大雨点又要去哪?并通过学生之间的交流、小组讨论，朗读感悟等方式，让学生初步明白了雨水和植物生长的关系。五、说教学流程（一）复习导入：因为我所说的是第二课时的教学，所以在第一课时所学的生词，需要在第二课时开始时进行复习检查，我运用语言激趣，“雨点儿要带大家去旅行了，要先和生字宝宝打招呼，不然就会拦着我们的。”调动了学生的积极性，用字卡检查学生的生词掌握程度（开火车读），在检查学生写字情况，指名个别学生上黑板书写，主要检查学生在书写时的笔顺是否正确。语言过度学习课文。（二）、初读课文，整体感知明确朗读的要求，对一年级的学生来说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我先范读课文，再让学生自由读课文并提了朗读要求：读准字音，读通句子。（三）、分段学习，朗读感悟1、学习第一自然段在第一课时中已经讲解过“数不清，飘落”的意思，在学第一自然段时，主要让学生从读中感悟到雨点儿的多，设计了这样的问题：“谁从云彩里飘落下来？雨点儿多不多？从哪个词中看出来的？”再一次点名了“数不清”加深学生对雨点儿多的概念。之后，我请学生读出雨点儿多的感觉，再把飘落的轻读出感觉。学生经过多次阅读，从阅读中感悟到了雨点儿的多。最后，我又进行了语言基础训练，并且练习句子“从。”最后让学生再次朗读。2、学习二、三、四自然段这几段主要是大小雨点之间的对话，我首先质疑故设悬念：“嘘！竖起你们的小耳朵仔细听听，雨点们在说悄悄话呢，想听听它们在说些什么吗？”通过好奇心激发学生求知求解的欲望，让学生自由朗读课文，并感悟大小雨点之间的对话。读完后我马上鼓励学生大胆质疑。大雨点是怎么问小雨点的？小雨点要去哪呢？小雨点又是怎么问大雨点的呢？大雨点又是怎么回答的。然后我通过指名读，指导读，全班分角色读，个人分角色朗读等方式对学生进行朗读训练。学生读的同时加深对课文内容的感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。3、学习第五自然段《语文课程标准》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第5自然段为发展学生想象力的重点段。教学时，我让学生想象：“大雨点儿和小雨点分别去了自己想去的地方，过了不久那儿的大地发生了神奇的变化，想知道是什么吗？”在学生想象的基础上，用课件再现雨前到雨后的美景。（相继板书花红草绿的插图）这样让学生在情景中加深理解雨水和植物之间的关系。然后让学生再读课文，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。4、想象延伸，揭示主题当学生读完后我不失时机的再次发展学生思维，问“如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？你想当大雨点儿还是小雨点儿，为什么”。最后我让学生品读全文，回归整体。在这一设计中，朗读不再是机械的，而是学生个人情感的宣泄和升华。最后，我对全文进行概括总结：今天我们学习了《雨点儿》这一课，知道了小雨点儿去了有花有草的地方，花儿更红，草更绿了；大雨