雨说教学设计优课.docx

雨说教学设计优课

第一篇：雨说教学设计优课《雨说》教学设计华阳思源实验学校陈高洁一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。3、鼓励学生尝试写作。三、教学方法：1、文献法。课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。2、诵读法。引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。3、合作探究法。引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。4、体验法。“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。四、教学准备：1、学生预习课文。2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。3、教师制作多媒体课件。五、教学时数：、一课时六、教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。1、有人曾经这样说：雨是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑，他浇灌了禾苗，也带走了尘埃，尤其是走进了文人墨客多情的心。文人都是怎样写雨的那？描写春雨的诗句，谁来给大家说说？请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。（二）交流，感受雨的诗味。2、春雨都给我们带来怎样的感受那？展示一组视频（雨中景）3、老师小结：同学们想到这些都是雨的特征，让我们对春雨有一个这样的印象，这一节课，就让我们一起去感受《雨说》中的各种生机。（三）朗读，感受雨的诗韵。1、学生自由读，体会诗的感情基调。师生明确：轻快、喜悦。2、学生选读喜欢的段落。点名朗读。（四）品析，感受雨的诗意。1、出示相关链接：作者：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。《雨说》写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注着祖国的变化与发展。诗中的“雨”给大地带来春天，给孩子们带来快乐，正寄寓了诗人真诚的希望和祝福。写作背景：《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。请同学读生字词，学生互评2、合作探究。①在你眼里“雨”像谁？你是从哪一节品味出来的？能给大家读一下吗？②同学合作交流，师生明确。3屏幕出示问题：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?学生交流后举手，老师指名回答，并适时点拨。写春雨希望孩子们自由快乐地生活，为此她甘心奉献自己的一切；“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。屏幕出示问题诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？②同学合作交流，师生明确。屏幕展示交流成果。副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”有什么作用，含义？生：作用：让我们明白此诗的写作目的，有利于理解诗的主旨。含义：此时，文革十年浩劫后的中国，百废待兴，经历过苦难的儿童正需要爱的滋润和鼓励。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过**的苦难和贫穷的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？学生回答：诗中的“雨”是春天的化身，是爱的化身，象征着一位给大地带来春天，为孩子们带来欢笑的爱的使者。其意义在于春雨是伟大而崇高的无私奉献者，她为了孕育万物而不惜牺牲自己，她用自己的生命换来万物的生机和希望。3、小结这首诗是诗人借春雨的拟人化形象，表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望，是诗人心灵唱出的一曲动人的爱之歌。（五）抒写，感受雨的诗情。1、课堂小测，学生回答：2、课后拓展，屏幕出示：雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜。她教我们勇敢乐观地生活，她为我们奉献了一切。那么你呢？作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？（六）小