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雪教学设计

第一篇：雪教学设计雪教学设计［教材把握］一、文本内容本文是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇精读课文，它是《野草》中最为明朗的一篇。其景物描写细致生动，用词准确。作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方的雪，则重在动态的表现。朔雪的“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而其“决不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们决非对立，在其根本归属中倒是同一的，都是美符合事物发展规律的体现。作者写江南雪的优美，正是为了衬托出朔雪的壮美。二、教学目标及依据(一)教学目标：通过互动与对话，来体会文本精粹的文字所传达的独立、张扬的个性和精神。(二)目标确立的依据1、作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，江南雪的优美是为了衬托朔方雪的壮美，从而表达作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这是文本的灵魂之所在，这种个性和精神也是我们现代人所不可缺少的。2、现代教育观念下的阅读教学应该是师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话过程。在这个过程中，使学生的自主、合作、探究的意识和能力得到不断发展，从而达到真正提高学生语文素质的目的。三、教学设想(一)整体设计：这是一篇优美的抒情散文，必须充分调动学生的积极性，使课堂成为自主、合作、探究的阵地。因此在首先用歌曲、影像导入激趣的基础上，放手让学生根据音乐自行配乐朗读——师生与文本对话，从而把握文章的感情基调，使其整体了解文本内容；学生与文本再次对话，找出最能展现两幅画面不同特点的句子进行分析，填写读书卡，理解两种雪景的不同特点。如果在分析中出现了难题，可让学生通过利用信息资料来解决问题。老师提供一些资料，引导学生链接生活，感悟人生。（二）教学时数：一课时（三）教学手段：多媒体课件教学流程：一、课前准备课间播放歌曲《我爱你，塞北的雪》，（教者的话：利用课间，创设氛围，让学生能更快进入情境。）二、导入：亲情对话，走进襄樊师：“暗淡了刀光剑影，忘却了鼓角铮鸣”，但历史的烟云却抚不去我们对襄樊这一古城的倾慕与向往。那一个个鲜活的画面依然历历在目，首先让我们一起来欣赏一个大家都熟悉的历史画面。（播放课件：《三顾茅庐》片断）师：大家知道这是一个什么故事吗？生：《三顾茅庐》师：这个故事发生在什么地方？生：隆中，我们襄樊。师：对，隆中是我们襄樊的骄傲，是历史不能忘却的地方，这个故事使我们看到，一场大雪曾让刘备、诸葛亮在茅庐之中奠定了三分天下的伟业——雪是多情的、雪是有灵感的精灵。古往今来，有多少文人墨客为此折腰，１９２４年，北京岁未，鲁迅先生傲立雪中，激情满怀，也写下了一篇独抒性灵的抒情散文——《雪》。今天，让我们一起跟着先生去赏雪景、悟雪性、抒雪情。设计策略：这次课在襄樊上，面对陌生的学生，如何能尽快与学生心灵相通，这就要在导入上下功夫。所以我以隆中为切入口，来引起学生们的共鸣。隆中是襄樊的名胜古迹，是襄樊学生们非常熟悉的地方，当学生们看完《三顾茅庐》的片断后，能很快兴奋起来，找到与老师对话的话题，消出对新老师的陌生感，尽快融入课堂。三、解读文本，把握内容：（一）初读课文师：请大家翻开课文，结合音乐，有感情地自读课文，自我确定本文朗读时的感情基调，并在书中画出你认为最能体现雪的特点的句子。（学生自由地、有感情地朗读课文，并作好读书笔记。）设计策略：这部分的课件主要是在图片和音乐上下功夫。前半部分雪的图片以暖色调为主，配以舒缓、平和的音乐，来突出江南雪的优美；后半部分雪的图片以冷色调为主，配以铿锵有力、富有变化的音乐，来突出朔方雪的壮美。在这种氛围的感悟下，能帮助学生准确定位文章朗读时的感情基调，并能让学生很快进入文本。（教者的话：把读书的时间尽量留给学生，并教给学生养成读书作笔记的好习惯。）师：大家刚才读得很认真，鲁迅先生在文中写了几幅画面？生：两幅师：哪两幅？生：江南的雪和朔方的雪。（播放课件：江南的雪朔方的雪）设计策略：这部分的课件选择了两幅最具江南雪、朔方雪特点的图片，能让学生从直观上明白两个区域雪的不同特点。师：那这两幅画面在朗读时语气是一样的吗？生1：不一样。生2：江南的雪应该读得轻柔、舒缓。朔方的雪读时应该铿锵有力。生3：富有变化。师：大家分析得不错，那谁来试试，把你划线的句子按屏幕上的句式有感情地读一读，看谁读得最好。（播放课件：小活动：“我读得最好”。以“我喜欢的雪，