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非智力因素在物理教学中的培养（五篇范例）

第一篇：非智力因素在物理教学中的培养非智力因素在物理教学中的培养【摘要】非智力因素对于学生成才有着举足轻重的作用。本文就从学科教学中非智力因素的积极作用入手，对高中生在物理学习中所表现出来的非智力水平进行分析，并对物理教学中非智力因素的培养提出了具体的做法和建议。【关键字】非智力因素物理教学非智力水平【正文】教育作为智力开发的主要手段和途径，是现代经济发展的重要因素和源泉。教育要面向二十一世纪，要适应社会主义经济建设的需要，必须进行一系列的改革。上海，作为教改先锋，在七十年代末就提出了“加强基础，培养能力，发展智力”的教育方向；八十年代提出了“提高学生素质”；如今在“全面提高学生素质，发展学生个性特长”的培养目标下，造就了一批批跨世纪的接班人。然而，在完成了九年制义务教育之后，经高中教育甚至高等教育是否就等于成才？成才这一美好愿望，吸引着众多学子，但并不是每个人都能实现。一些学生成才的期望值很高，但成才的行为能力较差；或抱负较高，但整体素质较差；抑或是智力水平较高，却因为种种原因最终无所成。其实，成才是一种行为过程，是人的智力因素和非智力因素，学校教育与社会环境以及个人与社会关系等多种因素的综合效应。成就人才，既需要良好的智力条件，又需要良好的非智力条件。一个人要成才不仅要具备能力，而且要把能力表现出来，也就是要有外显的智慧行为。智力因素只是一种潜在的智慧能力，必须在实践中将其转化为智慧行为。在这一转化中，非智力因素起着重要作用。因此，成才是一个智力因素和非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。那么，什么是非智力因素呢？人类的智慧行为活动是一个非常复杂的过程，任何一种智力行为活动都有很多种心理因素直接或间接参与。根据这些心理因素的机理可将它们分为智力和非智力因素。前者是指体现人智慧水平的诸心理因素，包括感知，记忆，思维，想象。这些因素在智慧活动中直接参与了对客观事物的认识，是智慧活动的基础。而后者是指智力因素以外的一切心理因素，包括动机，兴趣，情感，意志，性格等，它们在智力活动中不直接参与客观事物的认知，但它能积极作用于智慧活动起到一个动力和调节作用，是人类从事智慧活动的动力系统。学习就是一种复杂的智慧活动。实验证明，人的智力主要由遗传决定，大多数人相差不大，学习成绩好的人其非智力水平也较高，成绩差的人其非智力水平也较低。那就是因为非智力因素对学习活动起到了始动，维持，定向，引导，调节等一系列的作用。不仅如此，它还有不可忽视的补偿作用，以弥补智力或能力上的某些缺陷和不足。“笨鸟先飞”，“勤能补拙”的成功事例也是不胜枚举的。可见，良好的非智力因素在任何学习活动中都是必不可少的。在智力因素相似的情况下，非智力因素的作用大大影响了智力的发展。而人的非智力因素主要是在后天习得的，是教育和环境的产物。近几年来的研究和实践使教育者深深感到，它对学生学习的影响甚至超过了智力因素。因此，在教学的同时培养学生的非智力因素非常重要。一、在学科教学中，非智力因素的积极作用第一：动力作用，即学习推动力。动力作用主要分内动力和情动力两大类。所谓内动力是指有机体由内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向。通常又称之为抱负性，指学生具体的生活目的和奋斗目标。所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。在学习中表现为求知欲。不论哪种动力都驱动学生不断学习，具有始动作用。在课堂教学的引课这一环节就能发挥它的最大效用，促使学生自行推开课堂学习的大门，以积极的态度投入到课堂教育中去。第二：定向和影响作用，即学习目标的定位和学习途径的选择。只有具备了良好的非智力因素，在正确的兴趣和情感指引下，通过师生协调配合，使学生的学定位在教师预期的方向上，并选择合乎常理的学习途径，这样才能顺利实施课堂教学。第三：维持和调节作用。这里的“维持”是指让学生始终向着已定目标行动，遇到困难，表现为克服困难，坚持不懈，这是非智力因素中意志力的表现。“调节”是指在学习中偏离已定方向的时候，能够及时作出调整心理和行为，校正方向，最终达到原定的教学目的。总之，非智力因素在学科教学中的作用不容忽视。如果学生具备了一定的非智力水平，充分发挥它的积极性，既能激发学习的能动性，又能排除学习过程中的一些干扰，那么将会使教学效果更上一个台阶。二、学生非智力水平的现状在现实生活中由于来自内部和外部的双重压力，学生的非智力水平不尽如人意。旧的教育思想在注重学生智力发展的同时，往往片面强调知识的积累，忽略了学生在学习过程中非智力因素的影响。在一个相当长的历史时期里，一味地追求升学率，采取好差生分班、考试排名次、搞题海战术、加班补课等措施，其结果挫伤了学生的学习积极性，使他们产生自卑感，缺乏信心，甚至自暴自弃。即使是对成绩好的