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面向教师专业化发展的职教师资队伍建设的思考[样例5]

第一篇：面向教师专业化发展的职教师资队伍建设的思考面向教师专业化发展的职教师资队伍建设的思考摘要：随着教育的发展，教师行业已经成为专业化的职业，教师的专业地位日益显现。职业教育的应用技术特征，决定职教师资更加应该拥有丰富专业知识、提升专业能力、加强专业化发展。我国现阶段职业教育的重要性不断加强，职教师资的专业化能力却显得不足，无法适应新形势下职业教育的发展。促进职教师资的专业化发展，亟需加强师资队伍建设的制度化和师资队伍培训的体系化。关键词：职业教育；教师专业化发展；师资队伍建设作者简介：李红浪（1973-），男，江西科技师范大学教授，研究方向为人力资源管理；李潇（1989-），女，江西科技师范大学硕士研究生，研究方向为职业技术教育学。基金项目：江西省人文社会科学研究2012年度项目“新形势下高职院校职教师资队伍建设的对策研究”（编号：GL1220），主持人：李红浪。中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）34-0071-05百年大计，教育为本。国家的未来竞争有赖于教育事业的发展，教育的健康发展需要加强人才队伍的建设，??资力量的强弱直接关系到教育事业的可持续发展，高质量的师资队伍是教育质量的有力保障。在我国现阶段教师队伍正在加强专业化建设，职教师资的可持续健康地发展，需要专业的成长和发展。一、教师的专业化地位职业主要分为专业性职业和普通职业两种类型。专业性职业是在社会发展过程中职业进行专业化分工中所形成的一种职业分化，这种职业要求深入系统地学习专业技能和专业知识，这种职业人群必须经过长期的专门的训练和教育，其职业活动要求按照专业标准来开展，通过专业性的工作来获取相应的社会地位和报酬待遇。教师的专业化发展的理论主要包括三种：一是理智取向的教师专业化发展（intellectualperspectiveofteacherprofessionaldevelopment），二是实践-反思取向的教师专业化发展（practical-reflectiveperspectiveofteacherprofessionaldevelopment），三是生态取向的教师专业化发展（ecologicalperspectiveofteacherprofessionaldevelopment）[1]。专业化和职业化是教师工作的一种重要发展目标，加强教师的“专业化”发展已经是我国教育事业改革的一种目标取向。我国教师职业的专业化是改革开放以后的事情，上世纪80-90年代，我国开始实行教师职称评定和教师职业资格制度，教师工作开始体现专业化的特征，教师也开始成为了专家，教学工作是一种专业化的工作，教学的技能和能力水平开始予以重视。对于专业化的教师来说，不仅应该拥有进入教学职业体系时的基本的技能和能力水平，还应该拥有以大量知识为基础的专业能力，要求能够体现渗透于行动并且能力指导行动的专业特征，应该形成依赖于特定的教育学术水平的与特定的教学情境相结合的平衡整合实践应用的专业化的特征形式。按照我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》的要求，2012年9月6日，国家教育部、发改委和财政部发布《关于深化教师教育改革的意见》提出，我国实行5年一周期和不少于360学时的教师制度，以推动教师的专业化发展，并使之常态化。教师队伍的建设是教育事业发展的必要保障，因此必须深化教师教育的改革，努力推进教师教育的内涵式发展，提高教师教育的质量，尽力造就专业化高素质的教师队伍。二、职教师资的专业化发展职教师资的专业化发展指的是职业院校教师的内在的专业知识的更新、演进、发展和丰富，是职业院校教师依托专业化的组织机构，通过终身的职业历程的专业训练，开展持续不断的学习和训练，提升基于自身知识结构的专业技能，提高自身的专业知识水平，丰富专业知识底蕴，同时加强教学能力的培养和提升，努力使教师成为熟练的专业教育工作者的过程。职教师资的专业化发展主要涉及专业知识、专业精神、专业能力以及专业制度等方面。第一，职教教师要具备系统的学科专业知识、科学文化知识、教育学心理学知识、实践知识等。教师的首要任务是教书育人，成功完成教育教学任务就必须了解所教学科的所有知识，掌握知识，精通知识，运用知识，把握学科发展的最新研究成果以及发展趋势等。职业院校对教师的专业知识要求较高，教师需要系统且扎实地掌握学科专业知识，才能够准确地传授给学生，教会其掌握知识与技能的方法，并针对不同的教育对象采取不同的教学方法，实现科学精神与知识以及人文精神的统一。第二，职教教师需要具备专业的服务精神。这种精神是指热爱教育事业，严于律己、无私奉献、学无止境、追求真理、关心学生、具有使命感以及创