音标教学反思精编.docx

音标教学反思

第一篇：音标教学反思《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。那么，我们如何在新形势下教学音标？我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的>英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。教学反思《音标教学教学反思第二篇：音标教学反思音标教学反思学习任何一种语言总是从学习发音开始。学好语音是学好英语的基础，语音必须在一开始就要认真系统地学好。但由于小学生具有以形象思维为主，好动、模仿能力强、短暂记忆强等特点，教师在语音教学中应做到简单一些，不占太多时间，对学生的发音要求不要太高，只要学生能做到大概正确就行。这是因为学生刚开始接触英语，对外语的理解不够，随着学习的深入，学生能够自己纠音。经过多年教学实践与总结，我把小学音标教学方法归纳如下：第一，字母、音标二合一教学法1.二十六个字母中有五个字母Aa,Ee,Ii,Oo,Rr。在教学这五个音标时，先复习字母再教字母，这样有助于学生记忆和正确发音。2.采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母的名称。附图第二，借助单词教学音标，归纳单词中元音和辅音如，apple（苹果）附图对学生来说是熟悉的、发音容易准确的单词。教学时可以这样，出现相应图片问：“What'sthisinEnglish?”“Anapple.”“Yes.附图pple.”。通过这样简单明了几步就把附图有效地传授完。这样教师可避免生硬地讲发音原则及其它，而学生则轻松有效地学习。类似apple能帮助教学音标的单词有：附图以上二十个音标，其中附图是学生学习的难点，通过他们熟悉并喜欢的单词帮助他们学习记忆，会减轻大量音标给学生带来的学习心理压力。第三，比较认读、模仿操练法通过以上两种方法，四十八个国际音标中的三十四个已经得到了充分学习，那么剩下的音标则可通过“内部消化”——比较、模仿法：教师简略介绍一些必要的发音方法和发音器官的动作，并进行适当的比较，让学生在模仿过程中慢慢地自觉调节发音的动作。如附图除以上三种有效的方法外，我们还广泛地选择了一些地道的原版录音、录像作为语音练习材料，做到听说视三位一体，始终让学生处于较轻松的环境下学习英语音标，激发他们学习语言的兴趣。总之，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。第三篇：音标教学的反思初中英语音标教学的反思一、困惑本学期我校安排任教预备年级的两位老师都没有上过预备班的经历，尽管八月份认真参加了蒋老师组织的中小学衔接的研讨会，对于预备的音标教学有了些概念，但在实际教学过程中还是碰到一些问题，如教学进程的安排，我们原计划是九月份全力以赴完成音标教学，九月底十月初进行音标测试。但是两周试下来，我们备课组老师发现，学生很差，进度很慢，就开始焦虑了，全部精力教音标效果不明显，这时又听说其他公办学校已经开始教课文了，我们开始有些乱了阵脚，于是在第三周的教学中加入了课文的教学。正巧区教研员听课督导，对于我们这样既没抓实音标又没教好课文的做法提出了批评，这时蒋老师施于援手，给了我们指导，最后我们教研组还是脚踏实地的完成了原计划的音标教学。（附教学进度表）我校预备共4个班，其中1个提高班，2个平行班，1个民工班。第一次摸底考的分数提高班是71，平行班46，民工班只有可怜的15分。学生差距很大，这对于我们教学上也带来了不小的挑战，提高班人数多达44人，多是吵闹型的；平行班人数少些30人左右，因为基础不好不大愿意开口。民工班更是难得开口还带家乡口音。二、实践1．培养课堂教学的学习习惯在音标教学阶段其实是师生磨合的一个最佳时期，一方面教师要想方设法提高他们学习英语的兴趣，不让差生掉队；另一方面教师要适时培养学生的学习习惯，让他们跟着老师走。在学习音标的阶段，也是让他们养成大声朗读英语的最佳时期，从一开始的直呼比赛，到每周