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韵语识字教学反思

第一篇：韵语识字教学反思韵语识字教学反思接触韵语识字教学半年多，从最初惊喜于完备科学的韵语识字教学体系，到培训学习实战演练中的小挫折，再到第一次正式上课的忐忑，最后有了顺利完成两个班级韵语识字课程的阶段性结课，被家长们簇拥着进一步沟通着，当时的我还能清晰记得自己体温骤增，满脸绯红。一阶段识字教学结束后，憧憬着即将到来新学期，同时反思、自省萦绕心头，挥之不去。教学模式、流程都可以掌控，但一个幼儿教师最最重要的品质——对课堂的掌控能力，自己还是欠缺的。课堂中，孩子们的注意力只能保持很短的时间，如果在一开始不能抓住他们的注意力，教学效果不会很好。关于教师如何调控课堂的文章较少，且多停留理论层次，实践操作中又存在一定难度。遭遇几次滑铁卢后，通过和前辈老师们的沟通，加之课堂经验的不断积累，几次课堂中“惊艳”的掌控，孩子纪律、学习效果的提升，增强了自己的信心，并渐渐摸索出自己在课堂教学中与孩子的默契点。首先，有趣、完备的韵语识字教案是幼儿教师驽驾课堂的必备条件。教案中体现整个课堂时间分配、教学重点分布，充实、系统的教学流程，自然、适宜的用语衔接，会助于吸引孩子们的注意力。其次，生动、适量的教具使用是幼儿教师驽驾课堂的必杀武器。孩子们满目接触黑色、繁琐、抽象的中国汉字，当教师拿出颜色鲜艳、活灵活现的教具，孩子们的惊喜不难想象。结合教具，提升孩子们的兴趣点，很好抓住了他们的注意力。一次课堂，教授《几只鸟》这一课，栩栩如生的毛毛虫教具让孩子们欢声雀跃，为了奖励识字快的孩子们，我决定：只要说对字的小朋友，可以获得一个毛毛虫教具。刚开始，确实吸引了所有孩子的注意力，大家为了亲手触摸手工的毛毛虫教具，争先恐后答字。但很快就发现，只要拿到毛毛虫的小朋友们，基本上都满足于手中的一个或两个教具，注意力全部转移。即使我鼓励道多答对字的小朋友可以获得更多的毛毛虫，也很难吸引他们了，因为他们已经达到自己的小目标：亲手感触手工制作的毛毛虫。正如上面亲身经历的案例一样，如果教具使用的场合、方式、时机不恰当，反而会弄巧成拙。当时很快发现问题，我随即换了鼓励方式，也是奖励毛毛虫，分成两组，按率先答对汉字的小朋友可以为本组增加一只毛毛虫，他可以亲手贴到黑板上。这下次孩子们的积极性提高了，我重新掌控了课堂的教学。另外，参与度高的游戏选择是幼儿教师驽驾课堂的亮点。幼儿的天性是爱玩，在课堂中结合或大或小的识字游戏，既利用了孩子的天性，又创造了寓教于乐的教学氛围。快学堂的前辈老师们整理了丰富、详实的韵语识字游戏集锦，留给整个识字教师们无价的教学财富。研究透彻游戏的本质，在教学过程中随机应变、信手拈来各种小游戏，提高整个教学质量，有利于教学效果的呈现。第二篇：韵语识字教学片段赏析大成全语文教育识字教学片段赏析伯延中心小学程文娟师：课文都读熟了，老师给大家变个魔术，看，我把拼音和熟字藏起来了，谁能光看着生字把课文读一读。（去熟字指名读课文）师：读得很整齐，这20个生字就是我们今天要认会的字，谁能用你喜欢的方式读下来。生：我想顺着读。（按顺序读生字）生：我想倒着读。（读到“部”字卡住了）师：别紧张，你把含有这个字的那句话读一读，看看这个字读什么？（学生读含有“部”字的句子，并将“部”字读3遍）师：还有谁想读。生：我想竖着读。生：我想打乱顺序读。师：同学们读得很准确，下面老师指大家一起读。（顺读—倒读—任意指读）师：棒极了，同学们，刚才字宝宝悄悄地对我说：“你们班的小朋友可真了不起，这么快就认识了我们，现在我们搬家了，你们还能认准我们吗？（生字搬家自由读）师：谁认识字宝宝了，能当小老师来领读吗？（请一名学生当小老师领读）师：小老师教会谁了？谁再来给大家读一读。（指名读）师：读得真不错，我们一起来读。（学生齐读生字）〈点评：低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读生字，孩子们就会觉得没意思，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因此想要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望，就要把识字的主动权交给学生，如：在“定位联想”读生字时，老师让学生选择自己喜欢的方式去读；“生字搬家”以后，让学生当小老师来领读生字等等，这真正体现了学生是学习的主人。〉师：大家这么短的时间就认识了这么多字，能告诉大家你是怎么记住这些生字的吗？（交流识字方法）生：我用熟字加偏旁的方法记住了“响”，“向”加上“口”就是“响”。师：好，你用了加一加的方法。生：我用熟字减偏旁的方法记住了“尤”，“优”减去“亻”就是“尤”。师：不错，你用的是减一减的方法。生：我用熟字换偏旁的方法记住了“他”，“地”的踢土旁换成单人旁就是“他”。师：说得很好，你用了换一换的识字方法，谁还有其它的方法？生：“粗”和“细”是一对反义词，所以我记住了这两个字。师：你真棒，不仅一下