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顶岗实习：培养师范生教育教学实践能力的新途径(新)（最终版）

第一篇：顶岗实习：培养师范生教育教学实践能力的新途径(新)（最终版）顶岗实习：培养师范生教育教学实践能力的新途径——以衡阳师范学院顶岗实习工作为例邓育武12，（1.衡阳师范学院资源环境与旅游管理系；2.衡阳师范学院教务处，湖南衡阳421008）摘要：教育实习是教师教育中一个重要环节，而顶岗实习是适合我国新时期师范生教师职业能力培养和地方基础教育发展需要的教育实习改革。顶岗实习与常规教育实习比较，有着自身的优点与特点。它是教师能力培养的新途径，并针对实际，一些开展顶岗实习工作的主要措施被提出。这对高师范院校提高人才培养质量，深化教学改革和提在区域素质教育中的影响力都起到了重要作用。关键词：师范生；顶岗实习；培养；专业能力高师院校承担着培养教师教育人才的重任，在为社会尤其是区域内基础教育培训、输送合格教师过程中发挥着举足轻重的作用。教育实习是师范教育中的一个重要实践环节，也是高师院校不断改革探索的领域。近年来，在教育部有关文件[1，2]的推动下，师范生顶岗实习表现出了强大的生命力，正逐步成为师范生人才培养的新模式。1.顶岗实习概述所谓师范生顶岗实习，就是改变常规教育实习的做法，让高年级师范生到教师缺编或贫困农村中小学进行为期一个学期的顶岗实习，同时置换出实习学校的教师离岗接受高师院校的培训。有的亦称“顶岗教育实习”、“顶岗实习支教”、“顶岗支教实习”、“顶岗置换实习”。这一改革模式，深化和拓展了地方师范院校的服务功能，使之同时担负起培养合格中小学教师与培训在职中小学教师的双重任务。顶岗实习是由2002年原西南师范大学教育科学学院张诗亚向教育部倡导，并在四川奉节、贵州遵义进行顶岗实习试点成功后，受到教育部高度重视并积极推广。由此，高师院校掀起了一场顶岗实习的改革热潮，涌现出了许多成功典型[3-6]。湖南也不例外，许多高师院校也在探索适合区域特点的顶岗实习模式；湖南省教育厅非常重视顶岗实习工作的开展，2008年选定湖南第一师范学院为面向小学的顶岗实习试点单位，2009年8月选定衡阳师范学院为面向中学的顶岗实习试点单位。衡阳师院在教育部下发有关师范生实习支教文件后，就着手筹备顶岗实习工作。学作者简介：邓育武（1973-），男，湖南耒阳人，讲师，硕士，研究方向：资源环境评价与高教管理研究院2007年9月成立组织机构，出台师范生顶岗实习工作管理办法和实施细则，并同意2名学生在其联系的学校顶岗实习，顶岗实习工作迈出了关键性的一步；2008年8月，学院组织了9名学生在其联系的学校顶岗实习，这为顶岗实习工作探索积累了宝贵经验；2009年8月，学院成为湖南省教育厅顶岗实习工作的试点单位之一。学院领导积极出面联系，并确定在耒阳、常宁两市落实省教育厅下达的100名学生顶岗的试点计划，而实际顶岗学生人数达到了177名。学院经历了“从零星、分散”到“连片布点，混合编队”的方式顶岗实习，从少数几人到大面积师范生加入顶岗实习队伍，从学院自我探索教师教育改革到入选省教育厅顶岗实习试点单位，从师范生自主联系顶岗实习学校到学院联系教育行政部门和顶岗实习学校的转变，这是质的飞跃。2.常规教育实习与顶岗实习的比较顶岗实习和常规教育实习是师范生人才培养方案中的同一个重要环节，即教育教学实践活动，但顶岗实习是对常规教育实习的发展。它们在时间安排、承担任务、管理体制、组织形式、指导力量和服务范围等方面都存在着差异（见表1）。表1.常规教育实习与顶岗实习的比较Table1.Thetableaboutthein-postteachingpracticecomparedwithconventionalteachingpractice实习形式常规教育实习6～8周时间安排服务范围以提高师范生技能服务为主助工作为提高师范生技能服务；也顶岗实习一个学期为实习基地的教育文化和社会发展服务学任务，担任班级管理工作独立承担至少一门课程系统的教由师范院校、教育行政部门、顶岗学校共同管理教学和班主任辅管理为主行实习多专业实习生混合编队，以县（市）为单位成立实习分队，以学校为单位成立实习小组岗指导教师1名各分队派驻顶教师承担任务所学专业的学科以师范院校组，相对集中地进生比派驻指导管理体制组织形式按专业或班级分主要指导力量按1：15-20的师通过两者对比，顶岗实习具有明显的几个特点：2.1加强了实习生的实践能力培养，全面提高实习生的综合素质教育实习是师范专业综合性很强的教育教学实践活动，顶岗实习将师范生的教育实习时间由原来的6-8周时间延长到一个学期，实习生有更多机会运用所学的教育理论、专业知识和技能从事教育教学实践工作，能有时间深入开展社会调查，从而增强对社会、教师与教育的了解；“混合编队”有助于不同专业实习生之间相互交流与合作学习。