风筝教学设计编辑精选.docx

风筝教学设计

第一篇：风筝教学设计《风筝》教学设计教学目标：1．正确认读本课9个生字，掌握12个要求会写的生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话说说发生在“我”与“小兄弟”之间关于“风筝”的故事。3．要在整体感知课文内容的基础上，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。教学重难点：整体感知课文内容，从文中感受作者对“小兄弟”的歉意。教学过程：第二课时一、整体回顾：快速浏览课文，回忆课文讲述了关于风筝怎样的故事。二、品读感悟：1．默读课文，读后思考：从这篇文章，你读懂了些什么？是从文中的哪读出来的，勾画有关语句并记录自己的感受。学生默读，边读边勾画边记录，教师巡视了解学生默读思考情况。2.交流：说说从文章中，你读懂了什么？相信学生很容易体会到鲁迅对当年事件的深深自责。师：从文中哪些段落能体会到鲁迅的后悔？他为什么那么后悔？学生读第五自然段，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕”师：你从哪可以体会到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”学生读第三段对小兄弟的描写。抓住“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳跃”等词体会“小兄弟”是多么的喜欢放风筝，而这种喜欢是发自内心的。小孩子都喜欢玩，所以说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”师：是啊，哪个孩子不喜欢玩，不为玩而疯狂呢？把描写小兄弟的文字有感情的读一读，把小弟弟当时的心情读出来。师：在生活中你有过类似的经验感受吗？学生结合自己的经验感受谈。师：可想想这位小兄弟：多病，瘦得不堪，喜欢放风筝可哥哥却不许放，他多么渴望痛快、自由的放一放风筝呀，带着你的感受读一读这一段吧。师：面对孩子们和弟弟所喜爱的风筝，我又是什么样的态度？学生结合课文第三自然段的第一句话体会我对风筝的态度，重点抓住嫌恶、没出息等词体会。师：正因我对放风筝是嫌恶的，认为是没出息孩子所作的玩意，所以我才会对小兄弟做出“精神虐杀”的行为。“精神虐杀”是什么意思？“精神虐杀”的一幕指的是哪一幕？学生读文章的第四自然段。交流自己的感受。结合文中我的行为的描写，感受“我”对小兄弟粗暴的态度。师：找出我毁坏风筝时的动词说说从中体会到了什么。如“即刻伸手折断”“掷在地上”“踏扁了”等。师：哥哥就这样毁掉了小兄弟苦心孤诣做成的风筝，如果你是哥哥，会这么做吗？为什么？师：从你们的交流中可以感受到对小兄弟的爱，同样作为哥哥的鲁迅不爱自己的弟弟吗？（他同样爱自己的弟弟。）那她为什么还会对小兄弟做出这样的事来？联系上下文谈谈自己的理解。学生练习上下文，体会鲁迅当时还不懂得游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，他认为放风筝是没出息孩子做的玩意，他不想让自己的弟弟也和其他玩风筝的孩子一样没出息。师：可见鲁迅同样是出于爱自己的弟弟才作出这样的行为。因此，当他及时发现并阻止弟弟没出息的行为后是什么样的心情？从文中的哪可以体会出来？指导读出发现弟弟做风筝时的愤怒及毁坏风筝后的得意。从这个自然段还能感受到什么？学生还能感受到小兄弟当时的惊恐无助。引导学生从他的动作神态”惊惶地站了起来”失了色瑟缩着”体会到。惊惶就是很惊恐的样子,“失了色”说明因为害怕变了脸色,并且还全身发着抖。师：作者在毁坏小兄弟的风筝后，只“留他绝望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。”想像一下小兄弟会是怎样的一副情景。学生自由想象。师：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他后悔的原因。指名学生读出自己的体会感受。师：现在你们也一定可以理解当鲁迅明白“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”时，他什么样的心情了，带着这样的心情我们再来读读五六自然段。师：心爱的玩具被别人毁坏了，如果是你，你会怎么做？面对哥哥的行为，小兄弟却并不反抗，及至我请求小兄弟宽恕时，小兄弟又有什么样的反应？读第八九自然段，从文中能感受到什么？鲁迅的自省精神，字里行间都能感受到鲁迅先生深深的愧疚。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，但作为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕。师：小兄弟对我的行为有什么反应？“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听别人的故事一样。他什么也记不得了。“抓住关键词：惊异、笑、别人的故事体会弟弟认为哥哥管得对，没把这件事放在心上。带着你们的感受读一读这段话吧！三、深入探究：师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍然不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲哀。仅仅因为这件事吗？请同学们看下面的资料：（课件出示与主题相关鲁迅资料。）鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害