风筝教学设计精选.docx

风筝教学设计

第一篇：风筝教学设计《风筝》教学设计教学目标：在自主、合作、探究的学习中，领悟文章主旨，体会作者所表达的思想感情；感悟矛盾冲突中也有亲情；理解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意的理解课文。教学难点：品读文中富含深意的句子，理解文章思想内涵。一、导入、村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（教师有感情地朗读）这首诗写了什么内容？（春天，孩子们放学后去放风筝的快乐场景）这让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话？（天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。）是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢？今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。教师板书课题二、自学课文，把握内容1复述课文（请1至2名学生进行复述，教师适时进行纠正）2请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象？学生自由朗读、自学5分钟师生交流（要求学生走入文本，从具体语言中把握人物的性格作者对小兄弟的愧疚之请）小兄弟可爱、体弱多病、喜欢放风筝、心灵手巧；而我粗暴、野蛮的阻止小兄弟放风筝我为什么不让小兄弟放风筝？可以看出我怎样的情感？我小时侯认为放风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，不让他放是严格管束，是为弟弟有出息，多年之后发现这是错的很自责，而弟弟已经忘却了。体现了我对弟弟的手足之情。三、自主提问、合作学习a)请将课前小组未能疏通的句子、疑难问题提出来如：为什么“远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”？“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？精神的虐杀这一幕具体指什么？兄弟的忘却为什么使我“心只得沉重着”？怎样理解结尾的句子？（教师随机将学生的提问打在电脑屏幕上，如果提问较多允许学习小组至少讨论4个以上的问题）b)小组讨论8分钟教师巡视辅导，与各学习小组交流c)师生交流，逐一解决（不要求按顺序，对哪个问题有见解，就谈哪个问题，教师要尊重学生的个性化见解，适时点拨）四、探究主题本文的思想主题是多方面的，你对此有怎样的理解？（1）作者对小兄弟的愧疚之情（2）深刻的自我反省（3）对像小兄弟一样的人的不觉悟的感慨（学生未必面面俱到，教师可以在学生回答的基础上进一步补充）五、拓展及作业你喜欢哪种游戏？如果家长反对，你会怎么做？六、总结这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚之情，也可以看到他接触了科学之后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能自我醒悟的感慨。希望同学们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。板书风筝鲁迅我：蛮横粗暴；内疚、歉意手足之情小兄弟：可爱爱玩；忘却深刻反省《风筝》教学反思教材解读《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册，是鲁迅先生写于1925年1月24日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发，引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手，逐渐把握文章的内涵。基于以上认识，我将本文的教学重点确定为整体感知课文，多角度有创意的理解课文；至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解，只有突破了这些句子学生才能很好地了解文章的思想内涵。理论运用：1、语文学科工具性和人文性统一的理论。语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。2、主体教育思想。主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。3、建构主义理论。学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。4、个性化和创造性阅读的原则。艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向交流过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅