马铃薯在液体中的沉浮教学反思.docx

马铃薯在液体中的沉浮教学反思

第一篇：马铃薯在液体中的沉浮教学反思马铃薯在液体中的沉浮教学反思学校：乌市第116中学授课人：对于本节课我我在课前针对教学的各个环节都做了准备，但由于是第一次上录像课，并且也是首次接触到本节课，因而在上课时仍然存在许多不足之处，其一是随机应变能力较弱，在学生没有按照既定回答作答，如何做到生动的引导回到正确的探究方案方面，还需要长时间的锻炼和努力。其二是在上课过程中容易紧张，面对镜头不自然，这也是准备不够充分的表现，应该在今后的每一节课当中，都当公开课，都当录像课，严格要求自己。其三是对于科学课中培养学生科学研究兴趣的教学目标认识不够，过于强调科学知识，而忽视学生对于科学知识获取的途径和方法的设计，今后应当更加注重过程和行为习惯的培养。第二篇：《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思本课的教学重点是探索马铃薯沉浮的原因，通过“引导、启发、实践、发现、总结”，提高学生自主分析、掌握和运用相关知识的能力，促进学生自己构建概念和相应的知识体系。课堂教学要强调实验结论——“一定浓度的液体，可以改变物体的沉浮。”，而其中的重点和难点是要让学生理解掌握“一定浓度”这个概念。所谓强调，就是在整个实验过程中注重这种概念的渗透，而不是实验结束后一揭示了事。在记录和分析实验数据时，要引导学生认识到，溶解了1勺或者2勺食盐后，马铃薯没有浮起，而当溶解了7勺或8勺后马铃薯浮了起来，这就是因为后来食盐溶液达到了“一定浓度”，从而证明只有“一定浓度”的盐水才能使马铃薯浮起来，这里还间接地进一步理解了“浓度”的概念，使学生对于本课实验所要揭示的科学概念真正做到了在实验中总结，在理解中记忆，收到了很好的效果。在教学中我还认识到，不管学什么内容，都要珍视学生在其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发现问题、提出问题，使之成为教学的起点。例如，在猜测能使马铃薯上浮的液体都是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，但对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。要及时解决学生困惑，教师的点拨也不可少。是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说，不是。那还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。通过本课的教学，有几个方面的问题需要加以改进：一是在给液体加热时，要充分考虑安全性。二是实验记录单的设计能否更人性化，比如在记录加入物质量和沉浮情况时，把沉、浮、半沉半浮等情况标注细致，让学生便于准确记录。同时，可以沉浮情况之后再加上一栏项目“心情如何”，在学生一勺一勺添加物质时，马铃薯从没有浮起来、慢慢浮起来再到完全浮起来的过程中，记录下“焦急”、“兴奋”等心情，会更加符合小学生的心理和行为习惯。总之，科学课要放手让学生探究，相信学生有能力进行探究。通过这一节，让我进一步认识到在小学科学课教学过程中，教师要充分结合小学生的年龄特点和认知水平，不断对自己的教学方式进行反思，以更加完善的细节和充满亲切感的教学，帮助学生培养创新能力和学习能力。第三篇：《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计《马铃薯在液体中的沉浮》教学设计重庆市北碚区东阳小学杨卫红一、教材分析科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。在本单元前六课，学生在一系列的探究活动中寻找到了一条物体沉浮的规律：当浮力大与重力时物体上浮，当浮力小于重力时，物体下沉。《马铃薯在液体中的沉浮》是本单元的第7课，这节课将把注意力转向另一个变量的研究，即从液体角度探究影响物体沉浮的规律。本课安排了三个活动：观察马铃薯的沉浮；观察比较两种液体；调制一杯使马铃薯浮起来的液体。随着这三个活动的展开，使学生得出结论：只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来。从而渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。二、学情分析小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维仍然需要直观形象的支撑，因此我们教师要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。通过本单元前面六课的学习，学生已经能够用浮力和重力的关系来解释沉浮现象。但学生对沉浮的关注，一般落在物体本身，很少会关注到液体的性质。所以液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。三、教学目标科学概念：认识到一定浓度的液体可以改变物体的沉浮,这样的液体很多。过程与方法：1．经历一个典型的：“观察——发现——推测——验证”的科学探究活动过程。2．学会给液滴加热的技能。3．通过推测、验证活动获得数据，并转化为证据，形成科学概念。情感态度价值观：认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。四、教学重点、难点重点：通过“观察——发现——推测——验证”的科学探究