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高一数学新课改教学法浅议[小编整理]

第一篇：高一数学新课改教学法浅议高一数学新课改教学法浅议通过一学期的新课程教学实践我体会到，要让教师能走进新课程，使用好新教材，那么首先必须更新教育观念，坚持“以人为本”，树立为学生今后的发展服务的教学理念。将教师作为知识的传播者的单一角色转化为学习者、教练员、编著者等多重角色，使教师能真正成为学生学习的促进者和引路人。1.数学教学的宗旨是让学生在主动参与中学会学习根据新教材的特点，我尝试在引入新课之前让学生阅读教材并提出问题，在平时课堂上我推导公式定理之后，常让学生归纳方法思路，每章结束之后又让学生思考如何将这些知识拓展引伸，这样做调动了学生主动参与的积极性。所以，教师应改变传统的教学观念，让学生在主动参与中学会学习。2.课堂教学应创设条件，为学生主动参与探究式学习服务探究式学习是应该倡导的一种学习方法。是一种以激发学生学习兴趣，调动积极思维为目的的教学手段。实践表明，单纯靠传授灌输是不能真正学到有实际意义的有价值的知识，数学学习应该是在教师的指导下，学生积极参与、主动探究、师生互动的过程。3.数学学习应该是“书本中学数学”和“生活中做数学”并存数学知识的高度抽象性使人们淡薄了对它来源于生产生活实践的事实。在以往的数学教材中教学基本远离生活，用公理化体系支撑的知识结构很大程度上是为了训练人们的思维，培养人们的逻辑习惯服务的，这样造成教学内容枯燥，使学生对数学缺乏兴趣。数学应正本清源，数学教学的触角应伸向生活和社会实践。4.教师应由单一“知识的传授者”向多重角色转化新课程要求教师应站在学生的立场上反思自己的教学行为，教师也是学习者；通过切实可行的解题训练来提高学生的数学素养，教师又要成为教练员；教师要站在教材编著者的立场纵观教材，针对学生实际和教学要求，对教材内容进行重组加工，教师也是编著者；教师要用先进的教育理论指导平时的教学工作，使眼前的和长远的教学效果能辩证地统一起来，（1）从数学教学“教、学、练”的特点来看，教师应当好教练员数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的，数学问题是数学的心脏，培养学生解决数学问题能力是数学教学的根本目标之一。数学学习是一个通过长期训练将数学知识和能力内化上升为数学素养的过程，为此，数学教师要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，通过解题中的思维训练来体现数学教学的严谨性和逻辑性。我觉得教好数学，“教、学、练”三个基本环节是不可偏废的，特别在练的过程中应淡化形式，讲究实效，并通过练习及时捕捉有用信息，不搞“题海战术”。（2）从数学教学与课程的关系来看，教师也应是教材的编著者在传统的数学教学中，教学与课程是分离的，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考书、考试试卷和标准答案去教。新的数学课程倡导民主、开放、科学的课程理念。要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程中发挥主体作用，教师理应成为教材的编著者。教师可根据学生的实际情况和大纲的要求，合理选取和重组教学内容，以适合学生自主学习的需要。当然，自由的选取和编排，并不意味着教师可以随意地增删教材的有关内容，而是在全面把握编著者意图的基础上进行创造性的运用。第二篇：新课改高一数学教学总结我在我省使用新的教科书七年，而我，作为一个前线高中数学老师在新课程发展的洗礼，也对??新课程改革产生了一些自己的想法。今天，我和我的同学们在新课程中与高等数学教育这个主题的概念聊天，仅供参考。首先，教学情境设计要有效果德国学者有一个精辟的比喻：把15克盐放在你面前，在任何情况下你很难吞咽;但15克的盐倒入一碗美味的汤，你会享受食物，15盐的盐全部吸收了知识的情况，像一个汤中的盐盐倒入汤，可以吸收;数学知识需要融入到情境中，可以被学生理解和掌握。创建有效的教学情境可以激发学生的学习兴趣，这有利于学生主动构建知识。数学问题的创造应该以浅浅，深入的意义进行，使学生能够富有，并且能够与他们的经验密切联系，情绪情绪数学问题的背景，发展过程和最终目标。为学生提供平台进行探索，引发学生的碰撞思维，突破原有认知结构的融合，实现数学知识，理解和生成知识。例如，集合可以创建军事训练情况，功能单调性可以创造一个初级函数，二次函数随着增加和增加（或减少）的情况等。概念引入教材创造三个问题的情况是非常有效的，并且引入教材的指数函数创造碳14的情况，学生难以理解，我认为没有效果，可以改变为折纸等情况。第二，有两本书，削弱了信息在我教学时，我非常重视教书和教材，通过对教师的学习，我们可以清楚地看到编辑的想法和意图，与编辑器的对话，以及编辑的思维同步。教师使用本书的教学设计案例也为我们提供了一个良好的材料和模式，为我们的新课程在课堂教学下发挥了非常好的参考价值（包括每个班级的划分等）。当我们深入了解教科书的意图编写，深入研究教材，为了对教材进行多角度分