高三1B选修《创造形象 诗文有别》单元教学设计.docx

高三1B选修《创造形象诗文有别》单元教学设计

第一篇：高三1B选修《创造形象诗文有别》单元教学设计高三1B选修《创造形象诗文有别》单元教学设计单元目标：1．欣赏散文艺术形象是本单元的教学重点。2．培养学生品味古代散文语言的能力。3．通过诵读帮助学生形成良好的语感。4．积累常见的文言实词、虚词和句式。课时安排：5课时。单元教学设想：1．围绕单元目标，理解“创造形象，诗文有别”的方法，学习赏析示例，比较鉴赏《过小孤山大孤山》与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。1课时。2．以“创造形象，诗文有别”的方法，赏析哲理类散文《庖丁解牛》，感受阐述“养生”道理的形象生动。赏析史论类散文《阿房宫赋》。（本篇在必修教材中已学，故略讲，作为课外探究作业）2课时。3．以“创造形象，诗文有别”的方法，比较赏析人物传记类散文《项羽之死》和《大铁锤传》《西门豹治邺》中艺术形象的特点和表现手段。总结本单元古代散文形象的鉴赏方法。2课时。赏析示例：《过小孤山大孤山》教学目标：1．通过诵读，比较此文与苏轼《李思训画长江绝岛图》在描绘山水形象上的异同。2．学习描写山川景物形象的散文的一般欣赏方法。3．掌握重要实词、虚词及句式。教学过程：1.导入集体回顾熟知的陆游诗句，以唤醒学生有关陆游的知识积累，从其杰出的才情和炽热的爱国精神两方面进行回顾了解。多媒体展示大孤山、小孤山的风景图片，同时出示有关题咏大孤山小孤山的诗句，朗读并体会诗歌所描绘的景物形象之美。2.初读文本学生自由朗读，了解大意，圈出作者游踪，罗列所写景点,并划出描写的景物形象特征的句子。3.再读文本学生齐读；再带着问题自由读。问题：文中哪一处景点的景物形象我们读来感觉最生动而饱满？作者是怎样展现这一形象的？4.鉴赏形象①尝试用短语概括“小孤山”景物形象特征。如：峭拔秀丽、造化之尤等均可。②讨论：作者是怎样描写这一景物形象的。Ａ.从移步换景的角度鉴赏（从“过澎浪矶、小孤山，二山相望”——“自数十里外望之”——“庙在山之西麓”——“舟过矶”——“复以小艇游庙中”，突出不同角度的不同特点）。Ｂ.从笔调灵动变化的角度鉴赏（以其他名山来对比——直接描写碧峰干云、姿态万千等特征——随笔写出郡县沿革情况——信手拈来前人诗句、传闻逸事——烘托登临之胜景）。③讨论：作者的看法或蕴含其中的情趣和韵味如何？找出并读读原句。指导学生体会游记景物描写中插入抒情、议论的妙处。5、三读文本诵读“小孤山”一段和苏轼诗《李思训画长江绝岛图》，比较两者在描绘山水形象上的异同。Ａ.简略回顾苏轼的诗文风格特点。Ｂ.比较赏析：同为描摹山水形象，陆散文写实为主，苏诗写意为主；同为写到传说，陆文引用诗家浪漫想象的妙语，并对有关传说予以考校，苏诗则以浪漫之笔写的充满诗情画意、煞有介事；陆文所展现的山水形象让人如身临其境，苏诗则带给人无尽的想象；陆文脚踏实地、细致真实具体，苏诗空灵飘渺。6.总结散文和诗歌创造艺术形象的不同7.四读文本齐读，感受陆游笔下山水形象的韵致。8.作业①摘录疑难字、词、句，并利用工具书和课文注解解决。②自主选择文中比较喜欢的景物形象的段落，结合赏析示例进行赏析，体会诗文形象有别的特点。自主赏析：《庖丁解牛》和《阿房宫赋》教学目标1、了解庄子的哲学思想和著作情况。2、反复诵读，分析人物形象，探究形象背后“养生之道”的内涵。3、学习用生动细致的描写来表达抽象道理的写法。4、了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法，归纳积累文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。教学过程1.导入回顾背诵必修教材中《逍遥游》的相关段落，让学生谈谈他们所了解的庄子。多媒体出示鲍鹏山的《庄子：当我们无路可走的时候》的节选，感受庄子的哲学在中国的知识分子的心目中的位置。2.疏通课文对照注解，自由朗读全文，做到读准字音和句读停顿，争取了解大致内容。同桌对译。进一步熟悉文本。摘录归纳文中通假字、古今异义、一词多义等文言现象。了解“然”“乎”“为”等文言词语的一些用法。3.分析形象从文题入手，找出描绘庖丁解牛场面的句子，反复诵读，把8个“四字句”读背。思考：Ａ.“解牛”本是个充满血腥的场面，为什么庖丁解牛还能带给人美感？（从视觉角度对动作的描写、从听觉角度对响声的描写、从观者感受的角度评价）Ｂ.如此形象化的描写有什么用意？庄子真正的目的就是为了突出庖丁这一人物么？（学生尚不十分清楚，暂且让学生带着此问题往下学习）4.庖丁技艺高超最主要的原因是什么？（“臣之所好者道也，进乎技矣”，追求的是规律，是更高的境界。）5.庖丁是如何达到这一出神入化的境界的？诵读第三节，讨论庖丁得“道”的有关体验，划出相关句子。根据下列提示找相关句子：Ａ.解牛得道的三阶段。Ｂ.得道的外在表现。Ｃ.“道”的内在本质。Ｄ.得“道”的方法。Ｅ.得“道”后的态度。6.品读第三节