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高三生物第二轮复习的课堂教学与建模（合集五篇）

第一篇：高三生物第二轮复习的课堂教学与建模高三生物第二轮复习的课堂教学与建模湖南湘阴一中高三生物备课组执笔：蒋建武第二轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。全面提升学生的思维能力和解题能力。第二轮复习，时间紧、任务重、要求高。实施高效的课堂教学是关键。这就要求教师更新观念，科学施教。一、实施高效的课堂复习教学，作为教师应该具有以下几种意识1、创新意识我们要用新的教学理念指导教学。一堂课效果的好环，关键是看学生学习主动性的发挥程度。不以教师讲得多为依据。我们在进行教学设计时，应该有这样思维框架。课前：想引导学生做什么？备课时，着重设计学生的活动，不是考虑教师做什么？教学活动设计不能立足于教师，教师的功夫应该下在“引导”上。课中：关注学生在做什么？（看、听、想、做、表达、讨论、评价、提问、反思等）关键是靠老师引导，讲究效率。课后：反思学生获得了什么？教师的引导做得怎样？“三维”目标达成的程度？2、方法意识针对不同的内容采用不同的方法复习。知识性内容，以加强理解记忆为主；能力性内容，以训练思维为主；操作性内容，以培养技能为主。复习中要善于找学生获得知识、能力、技能的捷径。3、问题意识复习时要找准主要问题，抓主要矛盾，就像找到水路的“龙头”和电路的“开关”一样。练习时，要引导学生找到题目的疑点、关键点，发现问题，讨论分析问题，解决问题。4、源头意识在练习时，要引导学生找每一道题的知识源头，即找到题目的落脚点，达到准确判断作答的目的。5、学情意识复习中，要关注学生在做什么？学到了什么？通过练习测试、表达交流等途径了解学生知识掌握、能力提升情况。以及时调整复习计划、改进复习方法，获得最佳的复习效果。二、实施高效的课堂复习教学，要建立有效的课堂复习模式在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔。根据历年的复习教学经验和学生的实际，在第二轮复习中我们采用“构—析—练”的“三环”课堂教学模式。即自主复习，构建知识网络（框架）；核心考点透析，突破知识难点；典型习题训练，全面提升能力。1、构——构建知识网络具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，教师根据复习的小专题内容，提供一个粗线条的知识框架，由学生引伸和补充完善。这项工作，根据复习内容的多少安排在课内或课前完成。可以由学生独立完成，更多时候要求小组讨论完成。这样能充分发挥学生的学习主动性，使学生明确知识间的联系，形成较为完整的知识体系。2、析——核心考点透析这个环节的内容包括能反映主干知识和核心考点的难点疑点问题（包括学生提出的和教师精心设计的）、典型的例题以及构建的知识网络中的有关问题。实施方法包括对上述内容的议、评、讲。①议：“议”是教师给学生创设思考空间，提高思维能力的有效途径。但作为第二轮复习课，要注意提高“议”题的质量，不要搞“无病呻吟”。要做到这一点就要求学生在自主复习的基础上提出带有普遍性的问题，教师要在完全熟悉教材、考纲，充分了解学情的前提下提出有针对性的问题，创设问题情景，积极引导学生讨论。而且这样师生也容易配合，共同突破重点难点，提高课堂学习效率。②评：“评”是对学生接受知识和运用知识状况的评析和矫正，目的在于提高学生思维方法的正确度，增强其掌握知识和运用知识能力的稳定性。“练”得有度，“评”得到位，及时纠错、查漏补缺，才能全面提高提高学生的审题能力、知识迁移能力、文字表述能力和应试能力。评价的内容包括学生构建的知识网络、对问题的分析、对习题的解答等多种表达形式。这个环节不但是教师对学生学习结果的评价，更为重要的是要充分发挥学生的评价功能。这样可以取得更好的效果。③讲：“讲”是教师最基本的教学方法之一，但在高三复习课中应注意第二轮复习课与第一轮复习课、新授课的不同，无论是教学内容还是教学方法，都特别忌讳那种重复讲述生物知识的一言堂教学，而要“精讲”。“精讲”就是要讲的少、讲重点、讲难点、讲学生的疑惑点，讲清重要的生物概念，讲清知识的隐性联系。讲可以先分析例题，再总结知识，也可以先总结知识，再分析例题。在教学中对基本概念和基本原理的的深刻理解尤为重要。讲要与高考要求接轨，要讲练结合，要培养学生分析问题、解决问题的思路与技巧。3、练——典型习题训练①、练习的设置本轮复习，主要是教师从学校定来的大量的资料中，自己组题。具体做法是，我们将复习资料和试