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高中历史教学史料运用之我见

第一篇：高中历史教学史料运用之我见高中历史教学史料运用之我见摘要：史料是历史研究的重要依据，在高中历史教材中也占有重要比例。史料的正确运用对改善高中历史教学具有重要意义，我们必须正确认识史料在高中历史教学中的重要作用，并不断提高高中历史教学的教学效率。关键字：高中历史教学，史料运用历史作为一门科学，具有过去性和不可再现性，对于过去已经发生的事情，特别是年代久远的历史事件，其发生的基于当时的生产力水平、社会发展以及人们的思想认识水平的时代大背景，放在今时今日理解起来有困难。这就需要在历史教学中相当数量的史料作为媒介来了解和探究历史人物和历史事件。但什么是史料呢以及如何在高中历史课堂上正确使用史料呢？这是我们必须认真研究的问题。一、史料的含义史料，是反映历史本体的内容，是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。其突出的特性是客观性。梁启超曾在他的《中国历史研究法》一书中对史料如此定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。1现在通常使用的史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。史料根据其存在的形式，又可分为文字史料、图片史料和实物史料。实物史料大都是由考古发掘的，包括古代建筑、衣物、器具等。在高中历史教材中较多的是文字史料和图片史料。其中文字史料指的是用文字记录的史料，主要分为三种：第一，原始史料；第二，撰写史料，主要出自个各种历史著作；第三，文艺史料。指用诗歌、小说、戏剧等文艺体裁反映历史的史料。图片史料指的是用图片形式反应史料。教材中的图片史料不胜枚举。诸如尽是、甲骨文、竹木简之类的文物照片、历史地图、想象画、数据图表等均属图片史料。图片史料分为原始性图片史料和再造性图片史料两种。二、高中历史教学中史料的重要作用现行人教社高中历史教材(高一、高二年级)共4册，有72.4万字。与过去教材相比，最大的特点是增加了很多的史料。据统计，四册教材引用的史料共达208处，其中高一年级(世界近现代史)有110条，高二年级(中国近现代史》有98条，平均每标准课时达2条之多2。史料在教材中所占比例不断增大，说明史料在高中历史教学中的作用不可忽视。（一）激发学生的学习兴趣。著名教育家乌申斯基曾经说过，“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。美国现代著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，在教学过程中，激发学生兴趣很重要。教材中的不少史料生动有趣，读来感人，可以成为激发学生学习兴趣的诱因。（二）培养学生的历史证据意识。历史教学中运用史作为证据探究历史问题，史由证来，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构建自己对历史的认1梁启超：《中国历史研究法》，北京:商务印书馆,1930年版，。戚青平：《高中历史教学应重视史料教学》，《历史教学问题》，1999年第2期。识和评价，形成正确的历史意识和历史观念。比如：在介绍南京大屠杀这一历史事件时，教师可以引用历史数据，为学生放映当时拍摄的影像资料等，给学生上一堂生动的爱国主义教育课，让他们看到历史事实，明白历史证据不可抹杀这一真理。（三）培养学生的领悟能力。历史一个重要特点就是过去性，因此让学生理解一个历史具有一定的难度。而史料通过一些生动的例子，将一些抽象的结论具体化，学生更容易接受。比如：讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一无耻“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。（四）培养学生探究历史问题的学术精神。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案和一种权威性的解释。学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，了解各种学术观点，对历史问题进行直接的探索研究，进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。这也必然促使学生探究式学习方式的形成。比如：通过阅读英国《大宪章》和《权利法案》的史料，思考（1）英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？（2）从时代背景、内容及作用方面对比《大宪章》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨，就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端，并进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。三、高中历史教学中史料运用的对策建议（一）精选史料，恰当运用中外历史史料浩如烟海，不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同。教师必须事先进行选择，根据学生的认知水平和历史知识的储备情况，围绕课程标准的要求、教材的重点、难点，选用那些最具典型性和启发性的史料作为素材，加以