高中历史教学反思2.docx

高中历史教学反思2

第一篇：高中历史教学反思2教学反思毛亮亮讲好历史课，难。因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，这就需要历史教师在准确传授知识、把握重难点的同时把历史课这份粗粮精工细作成宫廷御宴。鉴于以上思考，我对历史教学及复习反思如下：首先，增加历史课的趣味性。对比初中与高中历史教材，我们会发现我们的高中教材是很枯燥的，缺乏故事性。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，比如，孙中山的革命活动经常具有跳跃性，学生就会问“这一期间孙中山做什么去了？”如果我们适当的补充一些历史事件，比如孙中山的“第二次护法运动”，不但可以增加课程的趣味性，而且填补了教材的空缺、增加内容的连贯性。其次，与时事相联系。今天是历史的延续，我们可以在今天找到历史的影子，比如，香港问题，我们可以把它与1842年的《南京条约》、1860年的《北京条约》及后来的瓜分狂潮联系起来；我们还可以把日本侵略台湾、“大陆政策”与今天台湾问题结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。第三，比较式学习。学生对近代史中频繁的战争的分析能力不够，不理解为什么要有那么多的条件，这个时候我们需要把战争这一类历史事件放在一起，让学生从中找到相同之处。比如，我在讲授《中日甲午战争》的时候，我把甲午战争与第二次鸦片战争和美伊战争放在一起比较着学，使学生认识到一场战争的爆发它需要交战双方原因、国际环境、导火线等几个方面的原因。通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强原有知识的记忆。第四，复习的时候选取好的线索。我在进行《屈辱、抗争和探索》的设计时，选择以时间为经、事件为纬，分中国近代史为平行的两部分，即屈辱史（沦为半殖民地的历史）和抗争、探索史（沦为半殖民地的历史），编织一张知识网。纵向看，是战争、条约、民族资本主发展、思想探索等几个专题；横向看，反映了各个历史时期从民族危机到思变、从经济基础到上层建筑等一系列变化的内在联系。第五，能力提升与方法指导。学习历史不应该停留在掌握基本的历史史实上，更应该学会评价历史事件，比如新文化运动，首先可以让学生自己随意评价，然后指导学生注意形式上的全面——评价可以分三步：（1）是什么；（2）积极作用；（3）消极作用。然后再让学生对某位历史人物进行评价，比如分析李鸿章，我们应该对学生强调：（1）不要受文学作品和影视剧的影响；（2）要把历史人物放在特定的历史背景下评价，不要用今天的尺子去衡量昨天的人。另外，可以布置一些具有趣味性的作业，比如：假设你是某位历史人物，写一篇日记。你应该注意把自己放在特定的历史背景下，注意史实、阶级立场和逻辑关系。这样不仅需要学生准确把握史实，而且锻炼他们阶级分析的能力和文字表达的能力。总之，历史课的创新虽然很难，但是不是山穷水尽，只要我们细心留意并琢磨学生的思维就会发现前方柳暗花明。第二篇：高中历史新课改的教学反思2高中历史新课改的教学反思陆荣恒宜州市高级中学从教十几年，常常听到身边的同事抱怨：今天的学生怎么这么难教，连最基本的知识都不懂！确实，我有时候也深有同感，在十几年的班主任工作中，我发现有些学生连请假条或申请书都不会写，就是写了也有几个错别字！面对这样的学生，我们该怎么教？这是困扰广大教师的主要问题。当然，我们不可能让他们再回到小学或初中重读几年，然后再上高中。因此，加强基础知识教学，提高课堂效率就成为广大教师从事教学的“首选良药”。在新课改背景下，如何有效地组织课堂教学，提高教育教学质量，成为广大教师关心和探讨的主要问题。传统的课堂教学强调知识的传授，教师主宰课堂，学生缺乏学习的积极性和主动性，因而缺乏学习兴趣。新课程改革强调学生个性发展，推进素质教育，尤其注重高效课堂的构建，培养学生的“自主、探究、合作”精神，提高学生的创新意识和实践能力，激发了学生思维的火花，调动了学生学习的积极性。因此，作为学科教师，应该认真研究新课程标准，研究教材和学生，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。基于以上认识，我从以下五个方面来阐述我在历史教学中运用的高效课堂教学法，它包括：学（情境导入，定标自学）——研（合作探究，展示提升）——讲（精讲点拨、提高能力）——练（当堂落实，达标检测）——思（教无定法、贵在得法）五个方面。一、学：情境导入，定标自学俗话说，良好的开端是成功的一半。在导入新课中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生学习兴趣的导入方式，创设情境，巧设导入语，让学生带着疑问，带着向往和渴求投入到学习中来。在教学过程中，我们运用导学案等教学辅助资料，对每一节课进行整合，使学生在明确学习目标后，仔细阅读课文，并在独立思考的基础上完成对教材的知识