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高中历史教学论文5

第一篇：高中历史教学论文5浅谈历史课堂中互动交流式教学的实施贵州省三穗县民族高级中学潘百钰摘要新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。本文是对在教学实践中，老师与同学、同学与同学间充分、平等的交流及互动互促的上课模式的探讨，学生人人都有机会发出自己独特的声音，充分展开了思与思的碰撞，感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福，分享成功的体验。关键词平等交流分享参与本人作为新站上讲台不久的年轻历史教师,在两年不到的教学实践活动中,从最初的忐忑到如今的稍为冷静,从开始的稚嫩到如今的相对成熟,经历了一段身心的磨炼,也取得了一定的进步与成长.在这个为期不长的过程中,我不断的探索,不断反思,认真领会新课改教学的精神实质并积极尝试付诸实践,取得一定成效。但依然存在不少问题,这是多种因素集中体现的结果,最主要一点就是互动交流需要学生具备一定的历史知识储备与我校学生历史知识储备普遍薄弱之间的矛盾,当然我自身的业务水平与业务能力尚欠缺也是个重要原因而。在观摩其他资深教师上课与教学交流活动中,我也深感新课改要求的互动交流式教学在我校实施的艰难与任重道远。如何把课堂真正还给学生以体现学生的主体地位?如何摆脱历史学习的枯燥乏味,提高学生学习历史的兴趣?如何实现师生间的平等交流互动?这一系列问题摆在我们历史教师的面前,引发我对新课改下如何改进历史教学方式,加强师生间的互动交流的深深思考。在英国、法国、日本等国家的课程标准或教学大纲中对课堂互动交流有不同程度的要求。但在我国，过去无论是理论上还是实践上，对课堂交流的重要性认识肤浅，重视不够。现在新课程标准强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；可目前高考的指挥棒还没有明确，教学评价也没有跟上教学发展的步伐，许多老师还有顾虑，不敢贸然地按新课程要求进行授课。于是教学模式大体出现这么几种情况：一种是“任凭风吹浪打，我自岿然不动！”。高挂应试的教学旗帜，中心目标是完成的“课标要求”。课堂上老师“不放权”，不相信学生有什么探究能力，仍然是包办代替，过多的讲解、分析和说明，学生的课堂参与程度很低。结果是课堂显得枯燥乏味，学生缺少学习兴趣，体验到的只是沉闷无趣、身心疲惫。此种做法相信还普遍存在，上述的调查结果恐怕与一些老师的这种做1法有很大关系，老师们实在应把它摒弃。另外较常出现的情况是有其“表”而无其“里”：交流是有了，探究也进行了，但往往只停留在课堂问答的层面。无非是教师把自己对教材的理解，通过一些问题展示给学生，且提问过于急于求成，指向性强，学生的思考余地很小。上学期听了这样一节历史公开课，老师与学生之间的一问一答充满整节课，课堂气氛热闹得很。但仔细一听，所问答得题目非常简单，思维含量太低。诸如新航路开辟在那一年人物是谁等等。至于需要认真探究剖析的“新航路开辟的原因”等深层次问题却一带而过了。这样的课堂教学，除了热闹之外能给学生多少启发呢？在这样的情况下，学生总是被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，学生的独特理解和独特感悟无从谈起，课堂提问的过程也就成了“传话”过程。还有的课堂交流就是为了气氛热烈，不分青红皂白一律分组讨论，搞“合作学习”。有的在一节课就安排多次讨论，整个教学过程显得匆忙且零乱，老师的引导作用也体现不出来。上完课后学生对课标问题还是不理解，甚至对本节课讲了些什么都模模糊糊，这样的课应该说是不成功的。怎么办？！李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》一文中为我们勾画出了一个极具诱惑力与亲和力的图景——教育之第三种形态“共享式”对话情境教学——“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的，是和学生平等地享用同时又平等地交流：他不强迫学生和自己保持同一的口味，允许学生对各种佳肴做出自己的评价。”“在愉快地分享中，师生都得到满足，都获得营养。”这已不仅是一种教学活动方式，不是为实现教学的任务做铺垫，更是弥漫，充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。新课改下，这种强调师生间交流对话的模式也许正是我们努力的方向。本人执教的中学是一所少数民族高中，由于地处贵州偏远山区,一开始学生基础比较差，学习自觉性不强，整体素质较弱。这给我在实施互动时增加不少难度,多数学生在交流互动时茫然无措,课堂气氛沉闷,互动交流陷于尴尬。但是我从不气馁,一直坚持尝试转变自己的授课思路，尽量打破老师包办的模式，充分鼓励并相信学生，尽可能地把讲台让给学生，调动学生思考的积极性与主动性。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”，让参与与对话成为课堂上师生的重要链接。一般的上课流程是：老师根据课标精心设计问题论坛→由学生自己分组讨论→同学讲述→其他同学来点评→老师评论。目的是