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高中历史有效教学之我见

第一篇：高中历史有效教学之我见高中历史有效教学之我见河北省迁安市第三中学曹友军【摘要】有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。如何充分预设课堂教学准备，多元整合、提高课堂教学实施的有效性，建设基于信息技术的情境课堂，进而促使考试与教改和谐统一，是历史课教学的方向所在。这种探索和实践，不仅实际提升了历史教学的课堂质量，更促成了学生个体的素质养成。有效教学是课堂教学最关注的问题。学生是课堂教学之本，教学内容是课堂教学的核心，教学方法是实现有效教学的重要手段，而教师的教学风格无疑是实现有效教学的一大亮点。贯穿历史教学的学生学习兴趣、质疑解疑能力的培养，多媒体以及网络游戏在课堂教学中的辅助作用，都将一一展现。【关键词】有效教学教学内容教学方法教学风格新课程主张有效教学，余文森教授曾说过：“有效性是课堂教学的命脉。”如果用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，应是当之无愧的有效教学。教学是一种艰苦的创造性劳动，有效教学是对这种劳动的实效性要求。教师应努力提高自身素质，创设有效的教学设计、运用生动直观的现代化教学手段、将课堂教学改革进行到底，最大限度的挖掘学生思维能力。作为一名高中历史教师，现仅就历史有效教学谈一下我的看法。有效教学的重要内容是课堂结构的严谨构建。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。在有限的时间内，教师讲述深入浅出，学生学习卓有实效，一节历史课的成败关键在于教学活动的设计。那么，怎样设计好一节课呢？设计之初，要先考虑学生，教学内容，教学方法和教师个人的教学风格。对于学生：首先，要先让学生明确课堂学习目标，使学生心中有数。其次，在教学过程中要引导学生多阅读文本，因为文本是学生获取知识之源。再次，鼓励学生多提问、多讨论、尝试分析错误及时做学习总结。学生是课堂教学的主体，在发挥学生主体作用时，应注意引发学生对学习内容的质疑，让学生具备一定的批判能力。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。当学生对某项知识真正发生兴趣时，他将会千方百计调动自己的潜在智能，积极主动地去获取。素质教育要求我们把学生由“要我学”转变为“我要学”。只有学生对历史学科感兴趣了，才会会学、学好历史。“思起于疑”，疑问是学生思维的出发点。所以，在情境教学中，要重视问题情境的有效创设。问题是历史情境创设的核心概念，必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。有思维含量的问题易激发学生思考兴趣，促使学生真正读进书中去。当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，并引发学生意识中的认知矛盾激化时，思维的火花就此产生了。同时，教师提问必须处理好真假问题。学生不需思索张嘴即答的是假问题，真问题是有效提问，需要学生不止于翻翻书，还要颇费周折，仔细思索方可答出。从这个意义上说，情境教学必须蕴含有利于学生思维和意义建构的问题。江泽民同志指出：“„„要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自己学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”好的一节历史课，不仅学生受益，而且对教师来说也是一种愉悦。当历史课成为师生的一种期盼，我想，上课于我们已经不再是负担，而是一种享受了。对于教学内容：教师必须深入骨髓。课程专家赵亚夫先生说，以往凡是把历史讲得不深不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。试想如果课堂教学的引领者不熟悉教学内容，又如何能上出高水平的课呢？教师使用教材，必须对一些内容进行必要的充实和具体化，使之生动形象和更易理解。适当地拓宽，像教材有关内容的顺延、史料的补充、理论的深化等等。但教师心中必须明确课堂几十分钟需要精挑细选的是什么。只有这样，才能提高学生的读史兴趣、激发学生的情感，达到学生有效的学的教学效果。历史课要着眼于调动学生的好奇心。古希腊教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”兴趣是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。事实上，比起其他学科而言，历史学科具备着许多点燃学生求知火焰的优势。没有生命的历史课堂是呆板的，死气沉沉的。故设计问题要尽可能新颖、灵活，尽可能使学生感兴趣。从这个意义上说，教师要激趣课堂，为教学的展开铺垫良好的基础，让教学进入最佳的状态，当代知名学者许纪霖说：“历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。”对于教学方法：对不同年级的历史教学需要根据学生的认知水平和大环境对学科考试的要求采取不同的教学方法。方法的选择要注意考虑是否能调动学生的学习积极性和主动性。电子白板教学就可以通过选择各种教学方法拓宽学生获得知识的信息渠道，并能使课堂教学轻松愉快，生动活泼、增强学生的学习兴趣。多媒体课件在中学历史课的教