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高中基础年级化学作业的设计与评价研究

第一篇：高中基础年级化学作业的设计与评价研究高中基础年级化学作业的设计与评价研究结题论文聂姣平高中基础年级是指高级中学阶段的高一高二年级。作业:《辞海》解释为“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”而《教育大辞典》则把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。是检测学生是否学会课上的知识点的一种方法。设计：这个概念可以从两个方面来理解，一是从纯粹观念的角度，认为设计是一种改造客观世界的构思和想法；二是从学科发展演变的角度出发，认为设计是一种行业性的称呼，设计同时也是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程。本文所指的作业设计是指后者。评价:对人或事物所评定的价值。本文所指的是评定学生作业的价值。随着科学技术的发展，社会对于未来人才的要求也充满挑战。作为以创世界一流中学为口号的湖北省窗口学校----华师一，在深入推行教育教学改革的同时，提倡要要有意识地注重学生关键能力的培养，要让每一个走出校门的毕业生都拥有受用终生的立足社会的关键能力。所谓关键能力即批判性思维、有效沟通、创造创新和团队合作能力。这就对华师一教师提出了新的目标和任务，要求在教学的各项实践活动中主动探索培养学生关键能力的策略和方法。高中化学新课程实施以来，化学课堂教学改革越来越受到重视，但由于教师认识上的偏差和应试的需要，相比轰轰烈烈的课堂教学改革，作业改革却有些冷清，导致化学作业在理念、内容、形式和模式上都存在明显缺陷。主要表现为：形式单一、题海战术、全盘照搬和偏难怪超，在作业的质与量上都比较随意，这势必造成学生学习兴趣下降，消极应付现象普遍存在，教学效果可想而知。受传统应试教育观念的影响，中学自然科学科目的教学仍存在片面追求升学率的弊端。多年以来，在高中基础年级的化学常规教学中，教师的教学方式与学生的学习方式与高三毕业年级差别不大，主要围绕“应试”的指挥棒转,教师习惯于知识与结论的灌输,学生习惯于固有被动的学习模式-----上课听讲、记笔记、做书面作业、复习、测试等。因此，相应的化学作业也存在为“应试”服务而设计与评价的状况：数量多，质量差；动笔写的多，动手实践的少；标准统一的多，开放性的少。这种现状导致师生均身心疲惫不堪:耗费了教师大量的时间去批改作业，不利于教师自身专业素质的提高与身体健康；学生也对作业有厌烦感，不利于培养学生对化学学科的兴趣，不利于提升学生学习的自信心。为改变学生对化学作业的态度,减少学生应付作业的现象,让学生能热爱化学，消除化学教师的职业倦怠感,提高化学教师的专业水平，提升教师的职业幸福感是摆在每一位化学教师面前的任务。受教育的主体是学生，他们的基础、学习潜能、兴趣爱好等方面客观存在不同程度的差异，面对这些差异，除了保证他们受教育的权利和机会均等以外，更应该重视他们的差异，采取针对性措施，以满足他们不同需求，促使他们在原有基础上获得最大可能的发展。同样在课后化学作业的处理上，也应针对他们的差异，因认知水平的不同分层次、多种形式的布置，力争让每个学生能从作业中有所收获，同时也将教师从繁重又枯燥的作业批改中解放出来，让老师也能更好地静下心研究教法、研究学生的学法，更好地促进教与学的真正相长。《如何科学地设计和评价化学作业》这篇文章中提出了化学作业的设计应当遵循如下几个原则:科学性原则：化学作业是学生理解和消化所学化学知识内容、学会用化学知识解决实际问题，达到提高学生素质、培养能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法。凡有悖于此的作业设计都不符合新课程理念的要求。针对性原则：化学作业的设计，既要针对每一具体的知识内容，又要考虑学生实际，兼顾学生原有的经验和学习兴趣，决不能把“繁、难、偏、怪”的内容再交给学生而增加学生的学习负担。同时还要针对化学学科的特点，设计的作业应尽量让学生去动手，去动脑，去实验，去实践，去发现问题。只有这样，才能使设计的化学作业最大限度的发挥它的作用，收到最好的效果。互动性原则：新课程理念要求，教师在教学过程中，不再是纯粹的知识传输者，而是学习过程的合作者和引导者。学生也不再是单一的知识接受器，而是学习的主人。因此，学习过程中，教师与学生是伙伴关系。如果能够在师生互动、学生互动中完成化学作业，就可以培养学生之间、师生之间的情感并使学生体验到参与设计、参与探究过程的快乐，就能激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，并转化成学习的动力。渐进性原则：化学作业的设计应符合学生的认知规律，还应考虑