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高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

第一篇：高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探龙源期刊网http://.cn高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探作者：崔英善来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期一、“导学——互学——自学”教学模式的必要性1.现实依据。从生源来看，二高中在延边是规模较小的普通高中，学生来自一乡两镇及市区共五所初中，学生基础薄弱，学业成绩参差不齐，在同一年级上课的学生入学分差可达300分，近几年我校高一新生入学分在延边州是最低的。课堂上学生参与度低，昏昏欲睡着多，面对这样的学苗，所有老师都感到“满堂灌的教学”、“作报告式的教学”的失败，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校没有因教学而获得有效发展，所以迫切希望通过改革使课堂活跃、生动、有效。2.理论依据。从教育学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。从心理学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。3.实践依据。我校在2010年9月率先在数、外、化、地等四课课堂进行过导学案的尝试，让学生在导学案的引领下，自主学习、小组合作、研究探索、目标检测，上课效果大变，一改课堂死气沉沉、学生只听不动不说的局面，有利于全体学生在体验中学习，享受学习的快乐，变被动为主动。二、“导学——互学——自学”教学程序及实施第一阶段，教研组内集体备课、编制导学案。其目的是让学生按照老师的要求阅读教材，大致掌握教材的内容，完成导学案的进程中培养其自学能力。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。第二阶段，课堂上小组讨论。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高一经济常识中，在学习投资理财观时，就当今社会炒房、炒黄金等现实话题提出“我国人民生活水平有了很大提高后，如何使财富增值、保值，理财注意的原则是什么？”要求学生结合自己的家庭情况，谈出自己的看法。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。第三阶段，学习成果展示。全班6个小组各派代表展示汇报学习的成果。通过学生的发言、在黑板书写知识体系、小结等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。第四阶段，目标检测。高中政治课检测题必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的目标检测中我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的；运用理论知识，联系社会热点，进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。三、“导学——互学——自学”教学对教师的要求首先，教师们要树立学生意识，建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有