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高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探

第一篇：高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探高中思想政治课基于学情的分层探究作业模式初探所谓高中思想政治课分层探究作业模式就是根据高中思想政治课教学内容和学生的个体差异，遵循“量力耐i，共同提高”的原则，分层次确定作业目标，设计、布置探究型作业的作业模式。一、理论和实践依据1、心理学依据心理学的有关理论认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个人差异的人，只要向他们提供适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素．2、现代教学论依据现代教学论认为：学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。3、实践依据政治作业成为学生学习中的薄弱环节。我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究分层次作业模式，才能从根本上摆脱困境，全面提高思想政治课作业的效益。二、操作流程分析学生差异一设计分层探究型作业一实施分层作业评价1、分析学生差异在一个班级中，大致可以将学生按差异性分为A、B、C、三层，A层为优生，B层次为中等生，C层次为“学习困难生。2、设计分层探究型作业大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。基础性目标主要是“识记”、“理解”能力；提高性目标在于“应用”；发展性目标主要看其“分析”“综合”或“运用”能力。例如，在进行高二政治常识“我国政权对内对外的国家职能”教学时，结合2010军上海市世博会的举办，可以设计如下分层探究型作业。基础性作业题：上海市政府为举办一届成功、精彩难忘的世博会，完成了一系列艰巨的任务和挑战。请收集西恻上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料。提高性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料并且以所学知识分析所收集的资料。这个问题就有一定的难度，它要求学生不是简单地收集资料，而是运用教材知识对资料进行整理和分析并得出结论。发展性作业题：收集上海市政府为举办世博会履行国家职能的相关资料，分析所收集的资料，并对后世博时代政府积极履行国家职能提出你的建议。３、实施分层探究型作业评价(1)分数（等级）加评语策略(2)注重过程性评价策略(3)生生合作互评策略三、实施原则1、多样性原则思想政治课分层探究作业根据作业方式的不同，作业可以设计为口头作业、书面作业、多媒体演示型作业、实践型作业等多种形式。2、自主性原则思想政治课分层探究作业的自主性，集中体现在学生能在教师的引导下自主地确定作业目标、选择作业内容、自我调控作业进程、自主评价反思作业的结果。3、目标性原则就其主体来说，要体现出层次性要在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，设置有坡度的作业，使不同层次的学生都能找到适合自己能力实际的题目，尝试着成功的喜悦．四、基于实践基础上的反思1、在实践过程中笔者发现，实施高中思想政治课分层探究作业模式最大的挑战来自于教师对学生所能发挥的潜力极限的估计是否准确。2、在高中思想政治课分层探究作业模式中应该提倡合作学习方式。3、高中思想政治课分层探究作业模式要求我们教师在教学过程中要注意发挥不同学生的特长．第二篇：高中思想政治课课堂教学模式——“六环节导学交互响应”教学法第一环节：教师创设情境，激活学生思维课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。”要使所研究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中产生对所学内容的兴趣。因此，政治课堂不能像领导作报告，开门见山，直奔主题，而要采取曲径通幽的办法，即创设情境。教师课堂教学从创设情境入手，符合从特殊到普遍，从个别到一般，从现实到本质，从感性到理性的认识规律。创设情境的核心任务是教师按照课标要求，搜集、归纳、整理包涵教学内容所涉及问题的情境材料，并用学生喜闻乐见的形式在课堂教学开始的时候就展现给学生。情境材料应从学生的生活经验出发，选取浅显、易懂、具体、直观的现象材料，小点切入。直观性是创设情境主要特征和根本要求。就政治课堂教学实际而言，情境可分为视觉情境、听觉情境、活动情境。科学研究表明：人类所获得的信息绝大部分来自于视觉，故首先必须想办法让学生“看得见”，即创设视觉情境，具体形式包括图片、照片、动画、影像、实物、模型等。其次要让学生“听得到”，即创设听觉情境，具体形式包括音乐、广播、朗诵、寓言、故事、俗语及名言、警句、成语等；再次是“创设活动情境”，让学生“摸得着”，包括实验，游戏、模拟表演、角色扮演等。好课就像好戏，开演几分钟就要牢牢抓住你的观众。需要说明的是，直观易感的情境必须紧紧围绕课标来创设，否则会起相反作用。例如上课一开始就随便给学生讲一