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高中英语写作教学案分析（大全五篇）

第一篇：高中英语写作教学案分析高中英语写作教学案例分析-----谈过程性写作的应用重庆市云阳双江中学校王昌福写作是学习外语的一种途径和手段，它不仅是一种能力，而且能有力地促进学生的英语学习。近年来，书面表达在高考试题中占有重要地位。因此，搞好书面表达教学就显得十分重要。然而由于各种原因及东西方文化在思维与写作方面的差异，学生的写作水平普遍低下。长期以来，如何有效地进行英语写作教学也一直困扰着广大英语教师。“给出题目、提出要求，学生完成习作，教师批改，出示范文”的传统英语写作教学模式往往使大部分学生被动完成写作任务，缺乏积极性和写作的热情，同时广大教师苦于修改学生习作中的语法、词汇等细节性错误，形成了“学生怕写，教师厌改，效果欠佳”的现象。下面我以一案例探讨高中英语写作教学，与大家共勉。一、教学设计理念通过近几年高中英语写作课的课堂教学实践，并结合学生在英语写作中所表现出的问题，我发现将过程教学法应用于写作指导中的效果十分明显，尤其是应用于写前准备阶段，更有利于培养学生的写作兴趣、参与意识和合作意识。过程性写作教学法将写作大致分为三个阶段和六个步骤，即:写前阶段（pre-writing）、写中阶段（while-writing）、写后阶段（post-writing）和主题导入、小组讨论、初写文章、点拨优化、再写修正、作品展示六个步骤。学生在教师的反馈和指导下完成写作任务。这种层层铺垫，循序渐进的过程，不仅让学生对写作做到胸有成竹，而且系统地训练了写作思维。二、教学案例分析下面这个教学案例是实践中的一部分,应用了过程性写作教学法，突出了学生主体，教师主导的教学理念。现以人民教育出版社2003版高中英语教材Unit1,Writing部分的教学为例进行分析探讨。本堂课的教学任务是“WriteAnE-mailtoane-pal”。作为刚进高中的学生，英语功底虽然不厚，不过对这个话题很熟悉，学生有话可说，具有真实性。（一）写前阶段（pre-writing）这个环节包括主题导入和小组讨论两个步骤。教师导入主题和任务，拓开学生思维，激起学生的写作意向。然后通过学生分小组讨论，激活有关词汇和有用表达，为写做铺垫。就本节课而言，我考虑到学生刚进入高一，同学之间不熟悉，可能同学们开始并不太活跃，有1些学生的思维不够开阔，于是首先提出了一些引导性的问题导入主题：Doyouhavefriends?Doyouknowhowtomakefriends?Doyouknowyoucanusetheinternettomakefriends?Doyouhaveane-pal?Doyouwanttohaveone?Haveyoueverwrittenane-mail?Doyouknowhowtowriteane-mail?然后，我引导学生思考，给每个小组五分钟讨论，之后每个小组表达自己的观点。讨论中教师一定要在教室中走动，密切关注各个小组的讨论进程，适时得提供一些帮助。通过小组汇报，学生归纳出如下内容：Whattowrite:introduceyourselfincludingwhoyouare；whereyouarefrom,yourhobbiesandsoon;whydoyouthinkyoucanbehisorherfriend;asksomequestionsyouareinterestedin,eg,somethingabouthisfriends,hisschool,hiscountryandsoon;Howtowrite:UseIndirectSpeechsuchasyouwrotethatorinyourletteryousaidthattalkaboutlikesanddislikes.Conclusion(yourwishes)Usefulexpressions:befrom,befondof,whatIlike/love/dislike/hateis,myfavoriteis…….我发现，课堂上学生间的讨论是很有益处的，不仅可以集中学习注意力，培养他们积极思考的习惯，还训练他们的口头表达能力，同时合作意识也会得到极大的开发。同时，经过学生的讨论及总结，做了良好的铺垫，解决了不知道写什么、怎样表达的问题，为学生树立了写的信心和勇气。（二）写中阶段（while-writing）这一阶段为学生提供了使用语言、完善语言的机会，主要任务是培养学生语言的流畅性。它由三个步骤组成：初写文章、点拨优化、再写修正。这个过程是一个循环的过程。具体做法如下：首先，要求学生在讨论的基础上独立写作，要求隔行书写，以便修改。个人完成后根据自评和互评作文评估表进行修改,商讨本组的汇报内容，确定汇报文本。然后，小组汇报，让其他组别找出优缺