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高中英语小组合作学习教学案例分1

第一篇：高中英语小组合作学习教学案例分1高中英语小组合作学习教学案例分析学习语言是艰苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目标规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢?我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：一、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。二、课案的观察描述合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。课中，Step1.Lead-in老师先放了些自已在各地旅行时拍的照片，美丽的照片立刻吸引住了学生的注意力。又问：从这些照片能推断出老师喜欢什么？学生很容易的回答出了traveling.老师又紧接着问：Whatdoyouthinkisimportantfortraveling?有学生举手回答，这时老师就把黑板上该学生所在组的棋子向前移了一步，学生热情马上攀升，争先恐后举手回答，听了许多不同的答案后，老师把答案引导到了第一个活动的主题：Packingisquiteimportantfortraveling.Step2.Languageinput.老师抛出了话题：Differenttripsneeddifferentpacking.Whatdoyouneedtopackforthefollowingtrips?(Abeachvacationandsightseeinginacity).给学生三分钟时间，小组讨论，并且给每一小组只发一张汇总表，让他们把想到的东西记下，时间到后，各组都停下，学生举手很活跃，叫第一组汇报时老师先问：“Howmanywordsdoyouhave?”该组汇报完毕后，老师把该组的棋子移动了两步，这下教室沸腾了，叫下一组时，先说：“Whichgrouphasmorewords?”并且学生汇报时不能重复前面组提到的。当然，这一活动中，老师并没忘掉黑板上各组棋子的前进步伐。Step3.Listeningtask.处理课文中的听力部分，让学生看课文中的图片并猜：Whatarethefamilygoingtodo?Whathavetheydonefortheirtrip?完成1B听力。Step4.Languageinput.听力完成后，老师又提了问题：Whatelsedoweneedtodobeforeleavinghome?再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语。像lockthedoorandwindows,feedthepets,turnofftheTVandlights等等。同样的，小组汇报时又掀起了一个高潮，学生都希望自已组的棋子能前进的更远，争先恐后举手，连平时比较内向或成绩较差的学生都在组员的带动下高高举起了手。这时，我注意到老师比较照顾到棋子相对落后的组，若他们举手，就把机会先给他们。Step5.Pairwork.利用刚才学生已列出的短语，老师把本课的语法---现在完成时操练了起来，老师问：Ifyouareleavinghome,haveyoudonethefollowingthings?DoPairworkwiththeabovephrases.A:Haveyou…B:Yes,Ihave./Yes,I’vealready…/Notyet.I’lldoitinaminute.Setp6.Listeningtask.又穿插了课文中的2a、2b听力练习。Step7.Memorychallenge.教师根据听力材料内容改编了一篇完形填空，让学生根据记忆填空白处，又是采取小组竞争形式。Step8.Groupwork