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高中英语词汇教学案例

第一篇：高中英语词汇教学案例高中英语词汇教学案例常献一．词汇教学现状现行的英语词汇教育现状可以总结如下：1．照本宣科型：一是跟读单词，二是讲解教材中出现的词义。2．词典搬家型：“词典搬家，全面开花”至少有三个弊端：一是消耗时间，二是冲淡主题，三是扰乱认知。3．过度集中型：3-4周内背记整本书的单词，弊端是单调苦燥，不符合认知规律。4．敬而远之型：老师懂得处理词汇，但不知如何处理比较合适，即在何时、怎样处理课文中的词汇，一句话，不敢面对词汇。二．词汇教学目的：1．通过词汇教学，有意识地培养学生运用词汇学习策略来识记词汇并能在语境下恰当地运用语言的能力。2．通过使用不同的呈现方法，加深学生对词汇的记忆，促进学生探索词汇学习的最佳方法。3．培养自主学习能力三．词汇教学过程如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，将单词像珠子一样串联起来。不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。如上必修一第一单元的热身时，我先把学生分成小组列出描述人的品质的形容词，列出多的然后和大家一起分享。其他同学再加以补充。有想不起的查汉英词典。结果学生列出了下列单词：generous,reliable,determined,honest,stubborn,lazy，knowledgeable，learned，outstanding，considerate，devoted，independent,responsible,self-confident,ambitious，selfless，smart，cute，wise等高级词汇，然后我又乘热打铁，问他们如果你想和别人交朋友时，希望自己的朋友有哪些品质，学生掌握了这么多描述人的品质的形容词，然后就能得心应手的表达自己的思想感情，踊跃发言，使课堂气氛活泼，和谐。四.课后反思反思1：学生学习的主动积极性是学生学习的动力源泉而学习需要是学生长期坚持的内驱力。学习需要是指个体在活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者饿学习愿望和学习意想。它包括学习的兴趣爱好和学习的信念等。所以在教学中教师应想方设法创造环境调动学生的主动积极性，挖掘学生的内驱力。反思2：建构主义者认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。这里，“建构”是学习者通过新旧知识经验之间反复的，双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构的过程。在这种构件过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础；另一方面，对原有知识经验的运用又不是简单的提取和套用，个体同需要依据新经验对原有经验本身也做出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习词汇就是学生建构词汇的过程，在词汇教学中教师的首要任务是应将新旧知识建立起某种联系，并通过图表将知识形象化的联系起来，以便于学生长久地贮存。参考文献：《教育心理学》远方出版社，2003年2月第二篇：高中英语词汇教学专题讲座高中英语词汇教学关媛（北京市东城区教育研修学院、中学高级教师）一、《课标》中词汇学习的要求与内容二、词汇教学的途径与方法阅读中的词汇学习词汇学习的策略三、案例分析一、《课标》中词汇学习的要求与内容1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等（7级要求）运用词汇表达的不同功能、意图和态度等（8级要求）层次不同：7级8级目标要求的本质区别在于目标的层次要求不同：7级为理解，8级为运用。理解为先，运用为后。本要求体现了语言学习的规律及认知的层次，在词汇教学的设计中应体现该目标要求。例如：get：表意功能（即意义）：“得到、变成”等；语法功能：及物动词、连系动词、句子中作谓语等。•couchpotato•Areyoudrunk?•Comein,please.•Yourssincerely&Love功能是指词汇本身的表意功能和语法功能。例如：get表意功能，即意义可以是“得到、变成”等；其语法功能是及物动词、连系动词、句子中作谓语等。在学习词汇时我们可以从词汇表中直接了解其意思及用法，但是理解词义，特别是多义词的词义却只有在语篇中获取真正的含义。提到词汇所表达的意图和态度也一定要依据特定的语境（也就是课标中提及的话语中）获得意思。此处举两个例子。例一：北师大版教材中提及的couchpotato,如只是就两个词的字面意思一个是长沙发，一个是土豆。都是中性词，而其在描述lifestyle的语篇中则是