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高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析

第一篇：高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析高师院校公共教育学教学有效性的影响因素分析李晓红（①西北师范大学教育学院②陇东学院教育学院甘肃庆阳745000）摘要：在师范院校中，教育学作为公共专业基础课，教育效果欠佳的现象影响到了高师学生教育素养的培养，文章从分析影响公共教育学教学有效性的因素出发,探讨教学效果欠佳的原因，为改革教育学教学提供一定的参考。关键词：高师院校公共教育学教学有效性影响因素中图分类号：G40文献标识码：HighcollegesanduniversitiespublicpedagogyteachingvalidinfluencefactoranalysisAbstract:Inthepedagogicalcollegesanduniversities,thepedagogytookthepublicspecializedfundamentalcourse,theeducationeffectunsatisfactoryphenomenonaffectedthehighstudenttoeducatetheaccomplishmenttheraise,thearticleembarksfromtheanalysisinfluencepublicpedagogyteachingvalidfactor,thediscussionteachingeffectunsatisfactoryreason,providedcertainreferenceforthereformpedagogyteaching.Keyword:HighcollegesanduniversitiesPublicpedagogyTeachingvalidityInfluencefactor教育学是教育学科群的基础学科，是一门研究教育现象、把握教育规律、指导教育实践的学科。师范院校的公共教育学的主要任务是使学生形成正确的教育观念，澄清或纠正一些前科学的概念，使学生树立坚定的教育信念，以指导今后的教育工作。由于师范教育的特殊性，教师自身的教育教学观念还对学生起着言传身教的作用。然而，目前师范院校的公共教育学教学效果欠佳，出现了“教师厌教，学生厌学”的消极局面，严重影响到教育学教学的有效性。所以，关注公共教育学的课堂教学现状，分析影响其教学有效性的因素有一定的实践价值。一、关于教学有效性的概念界定James.L.Mursell认为,教学有效性就是达成有效学习的教学。它充分发挥学生的主观能动性,尊重学生的主观能动性,尊重学生的兴趣,启发学生的思维、探索,给予学生触及心灵的影响、激活、提升他们在实践中积累的经验,更新其知识,拓展其理论视域,给学生理智的以至整个人生的挑战,促使其在知识、人格和能力等等各方面得到提升。这个概念界定注重教学后学生在知识、人格和能力等方面的全面提升。但在相关调查及访谈中，有70%的学生认为教育学课程是最不受欢迎的课程，有50.3%学生对当前所学的《教育学》知识至今记忆不多。同时，在有关课堂观察片段中，在课堂上听讲并配合老师教学活动的学生仅有30%左右，课堂问题行为多种多样，大多数学生明显表现出对教育学课程的无兴趣。课堂教学如果不能激发学生学习兴趣，得不到学生积极的行动配合，其低效不言而语。那么，影响公共教育学教学有效性的因素主要有那些，本文从以下几个方面着手分析。二、影响公共教育学教学有效性的因素1、定位误区在师范司召开的公共课教育学教材讨论简报中提到“公共教育学兼有理论学科与应运学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实践课，这门课程旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能。”由此，师范生必修教育学。但从实际情况来看，师范院校分配给教育学的课时量只有54学时，而且因为是公共课，合班上课已成定局，一个教师同时要教80—120个学生，甚至更多。在这种情况下，老师无法在区区54学时中，使那么多学生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”，这种定位使学校行政管理部门陷入误区，导致学校不重视教育学课程，学生在思想上轻视教育学的学习，教师面对如此规模庞大的班级，课堂管理困难，也因是公共课，产生消极思想。2、教材体系问题现行的公共教育学教材体系普遍存在体系僵化，内容陈旧的问题，教材中有些内容过于思辩，尤其是忽略了公共教育学开设的意图，未能充分吸纳和反映教育改革和发展带来的许多新经验、新概念、新观念、新理论、新方法，缺乏时代气息，未能站在时代角度审视教育，尤其是脱离我国基础教育实际，这种现状难以激发学生的学习兴趣，难以调动学生学习该门学科的积极性，这也是很多学生在学习这门课程的主要感受，“厌学”情绪油然而