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高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率

第一篇：高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率词语积累是小学生语言积累的一个重要内容，但是在教学实践中，有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏，语句不生动；或者是乱用词语，词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用。到底是什么原因呢？正确运用词语的前提是准确理解词语、把握词语内涵。苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的。《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。如何提高阅读教学中词语教学的效率？下面就结合课堂教学片段，谈谈自己粗浅的想法。(一)联系上、下文，理解词语。联系上、下文，理解词语是指联系上、下文词句义，直接感知词语意。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。如《杏儿熟了》一课时，理解“吩咐”一词意思。前文有奶奶笑着说：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！”老师在执教时，是这样做的：师：从那以后，我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。此时，我的态度又是怎样的？生：我每年都照奶奶的吩咐，把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃。师：“吩咐”在字典里的意思是？联系上文指的是？生：在字典中指叮嘱，嘱咐。在课文中是指奶奶叮嘱我说的话：“傻孩子，有果子大家吃才甜。要记住，杏儿熟了，让乡亲们都尝个鲜，杏儿就会越结越多！”（二）运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。在我们的课堂实践中，主要展示的是近义词比较，就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。如：《杏儿熟了》一文中有“奶奶快步走过去，扶起地上的小淘气。她给小淘气揉揉屁股，见他没伤着，就转身往屋里走，快进门的时候回过头来说：“你们先别走！””老师的课堂教学如下：师：你从这段话中体会到了什么？生：奶奶对待小伙伴很关心。你从哪里体会到的？（从走，扶，揉。）这些都是表示的动作的词。师：请大家在书上勾画出这句话中描写动作的词，从这些词中你又分别体会到了什么？生：“快步走”体会到奶奶心情急切；奶奶首先考虑的是孩子伤着没有，对偷杏儿这件事没有丝毫的责怪。生：“扶、揉”体会到奶奶亲切，对孩子们的关爱。师：把“扶”换成“拉”行吗？生：不行，这样就体会不到奶奶对小淘气的关心。师：把你的感受读出来。（三）联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。一位老师在教学《给自己写信的人》一课时，是这样做的：师：联系上文说说，你从哪里知道他的工作繁忙？生：可是，欧立希太忙了，当时，他正和助手们不分昼夜地进行实验。他们要研制一种新药，用来治疗正在非洲流行的疫病。我从不分昼夜体会到他的工作繁忙。师：谁来说说什么是不分昼夜。生：不分白天和夜晚。师：再来读读这句，边读边想象，你眼前仿佛出现了怎样的画面？生：白天太阳刚刚升起，他在实验室工作；晚上星星出来了，他还在实验室里工作。师：能把你的感受读出来吗？（生读——评读：你把重点词突现出来了，让我们感受到他的繁忙。）生：他从早晨一直工作到晚上，没有休息，一会儿测量，一会儿记录，一会儿比对，一会儿沉思，整个实验室里到处是他的身影。师：请把你感受到的读出来。（生读——评读：你能联系生活实际展开合理的想象，把我们带到了那繁忙的工作场景中，体会到他对工作的热爱）全班同学一起来读读这个句子。（生读）同学们，读文字想画面，是一种很好的理解词语和句子的方法。你们还找到其他的句子吗？生：我从“他们要研制一种新药„„在长椅上躺一会儿”中的“废寝忘食”体会到他工作的繁忙，他爱工作。因为“废寝忘食”是忘记了吃饭、忘记了睡觉的意思。师：是呀，文章当中是怎么说他废寝忘食的呢？生：“疲倦了