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高校教师教育教学技能(1-7章)

第一篇：高校教师教育教学技能(1-7章)《高校教师教育教学技能》讲授提纲第一章概述第一节高校教师教育教学技能的内涵一、关于教育教学技能的几种观点（一）活动方式说经典表述：“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。”侧重：达成目标的有效性；执行任务的顺利性；获得的练习性或习得性。不足：1、理解狭隘，将教学技能等同于动作技能。教学技能与对象、内容、条件以及个体气质等有关。2、方法单一：没有关注与知识的关联，教学技能不仅仅需要练习。（二）行为说经典表述：“课堂教学中教师的一系列教学行为。”侧重：外显行为，可观察、可分解、可控制、可测量。不足：忽视人的心理活动对教学效果提高方面的有效性。（三）结构说经典表述：“是由于行为及认知有关的事项的结构系列组成。”侧重：外显行为与认知因素的结合，相互联系。不足：知识外延性的一种理解。（四）知识说经典表述：是相关知识的存储、提取和运用。侧重：技能属于知识范畴，强调知识与技能的一致性和联系。不足：混淆知识与技能的关系。知识的类型：1、陈述性知识：回答是什么、怎么样。2、程序性知识：回答如何做、怎么办。包括动作技能、智慧技能、认知策略。二、教育教学技能的特点属于高级复杂技能，具有复合性。（一）类型动作技能与智慧技能（一般性智慧和特殊智慧即认知策略）的整合。教学技能通过外显的行为动作来体现，通过内隐的心理活动来调控，通过一系列的活动变化来确证。如，教学准备的技能（技艺）、组织教学的技能、开讲的技能、提问的技能、语言的技能（口头语言、体态语言）、板书的技能、应变的技能、结束的技能以及教学方法和教学手段运用的技能（多媒体运用）等。（二）来源：个体经验、人类经验来源于教学经验，又高于教学经验。（三）形成：练习（四）表现：熟练——自动化。三、教育教学技能的定义通过练习运用教育教学理论知识和规则达成某种教学目标的能力。外延：上述红色字体。第二节关于教育教学技能的几个理念关键性认识：什么是教学正确认识教与学的关系教师角色：引导者、组织者、促进者、示范者、研究者。一、教师的主导作用和学生的主体作用相结合教师能起好主导作用吗？认真备课、改进方法、先进手段、教书育人、学会驾驭、尊重主体“双主体”教师集导演、演员于一身。学生不是观众，应与教师同台演出。二、知识传授与合作探究相结合问题中心、团队学习、交流分享三、专业发展与终身学习倡导敬业、注重发展四、专业精深与博学多才相结合科系分割，各自为战综合化、走出课堂小天地复合型人才：“T”型人才五、科学教育与人文关怀相结合第二章大学教学原则一、教学原则的概念依据教学规律，体现教学目的，用以指导教学方法而提出的基本要求。（大学教学需要遵循的基本要求。）教学思想——教学规律——教学方法——教学原则“启发式”教学思想、方法、原则。二、大学教学的特点是传授专门性、高深性学问的过程。进一步研究和探讨的过程。教师面临的挑战：知识是否足够，研究能力是否胜任。三、大学教学原则的体系——我们需要什么样的教学原则？（一）知识结构合理专业知识为主，人文、社会、科学有机结合。课程结构均衡化通识教育（长沙学院）课程选择著名美籍华裔物理学家、诺贝尔奖获得者李正道博士来华访问讲学，在一所大学给师生作《现代科技趋势及最新动态》的学术演讲。他纵谈古今，横述东西，一时把师生们带到那遥远的古代，一时又把师生们送到太平洋彼岸。他的话像一只船，载着听众在那充满激情的知识江河中航行。大家忘记了自己是在课堂上，每个人的心都随着学者的话语在飞荡，在思考，在探索。许多人一课听罢，双拳紧握，一股豪情油然而生：中国要改革，世界要变样，人们要倔起，社会要前进!聆听这样的报告，师生们陶醉了，获得了一次精神上的极大享受。（二）“授之以渔”原则大学课堂讲什么？（讲述思路为主）1、与学生容易看懂、学懂的内容相比，教师主要讲授那些学生不易懂的；2、估计学生容易想到的，教师不讲或少讲，主要讲那些学生不易想到的；3、书上有的，可以少讲或不讲，主要讲书上没有而又与主题密切相关的；4、讲思考的方法。与已有的、现存的内容相比，着重讲教师自己是怎样考虑的，自己的见解如何，自己对问题是如何理解、如何去设计的，自己有什么猜想、有什么估计、有什么设想。总之，重点讲自己的思路，把对问题的思考过程展现在学生面前。增长智慧比增长知识优先学会思考比接受知识优先引导元学习比带领学习优先元学习——如何意识和控制自己的学习。能确立学习目标；能意识到不同的学习方法会产生不同的学习结果；能监控自己的学习；能调整学习计划；„大学生自主学习（三）增强学生参与原则组织形式参与的形式：讨论、评论、课程的编制与选择（四）结合研究学习原则（强化问题意识）学生通过学习不仅仅是打好知识基础，同时也要打好研究基础，注意学