高校教师课堂教学的评价问题范文.docx

高校教师课堂教学的评价问题范文

第一篇：高校教师课堂教学的评价问题范文高校教师课堂教学的评价问题目前多数高校都建立了学生对教师的评价系统。系统中，全体学生对自己的所有任课教师打分，综合评价该教师的教学情况。教师的评价分值一定程度上能够反映该教师的教学情况，但也存在其分值在全校中的排序和实际教学能力地位不相符的情形。问题1：附录1为我校学生对教师课堂教学评价的调查问卷，试从各项评价指标中，找出其中相关度较高的部分，将其整合为一个指标；对调查问卷中你认为不合理的部分，说出你的理由，并给出相应的处理方法。附录2为评价结果的计算公式，请对其合理情况进行评价。如果其中有不合理的部分，请加以修正，并说明理由。问题2：教师之间除了自身的教学能力存在差异外，还有一些客观因素会使得教师的分值存在差异，比如同一名教师讲授两门不同的课程，由于课程讲授的难易程度不同，该教师所得的两个评价分值可能会有较大的差异，而这种差异很大程度上源于课程的原因，但是评价分值没有客观的反映这种差异。请尽可能多的找出造成这种差异的因素，说明缘由，并利用附录3中的部分数据检验你的猜想。问题3：上述差异会造成教师评价分值客观上存在不同，但为了在同一种标准下衡量教师的教学能力，需要消除此差异，同时保证分值能客观反应该教师的教学水平，建立数学模型解决此问题。问题4：完整的给出一份课堂教学评价方案，包括修正后的调查问卷和详细的计算公式。问题5：所提出的评价方案是否还有缺陷，如果有，则指出这些不足，并提出修改意见。附录1：学生对教师的评价调查问卷1.教师教书育人、敬业勤勉、为人师表2.教师授课精神饱满、富有激情3.教师注重与学生沟通、交流4.教师严格遵守上、下课时间，无随意调（停）课现象5.教师备课充分，教学内容充实6.教师对教学负责，能认真批阅作业，指导学生学习7.教师精心组织教学，讲课条理清楚，并结合学科发展，介绍最新成果8.教师课堂讲授语言表达流畅，板书规范，能有效利用各种教学媒体9.教师能最大限度激发学生的学习热情和创造性思维10.对该教师授课满意度由好到差共5个选项，分别记为选1、选2、选3、选4和选5附录2：评价结果的计算公式综合分值=1x12x23x34x45x56x67x78x89x910x10式中i,xi分别为指标i(i1,2,,10)的权重与指标打分值，在我校1.00.80.81.01.01.21.21.01.01.0xi5.2n14.1n23n32.9n42.5n5n1n2n3n4n5其中nj(j1,2,3,4,5)表示该班选择选项j的人数。附录3：我校部分任课教师的评价结果（见附件3）。附件3给出了1096个评价结果。表中第1列为评价结果序号；第2列为打分的时间；第8列为所打分教师讲授的课程；第9列为其分值；第10列为该教师的专有代码；第11列为该课程的专有代码。第二篇：美国高校教师评价体系据英国《泰晤士报高等教育副刊》(TimesHigherEducation)与IDP教育集团全球首发2011—2012年世界大学排名公布的数据，全世界高校前200名内，美国75所大学稳占团体第一，英国32所大学位居第二。2011年的前10排名中，美国占7席。一直以来，美国高等教育独占鳌头，与其优秀的教育资源是分不开的，优秀的教师资源就是其中之一。与此相对应的，是一套运行完善的高校教师评价机制，从而保障了美国一流的教师水平，为美国杰出的高等教育做出了卓越的贡献。其实，美国高校教师评价体系也经历了漫长的摸索过程，大致有三个阶段：第一阶段（20世纪20年代到50年代），评价主要侧重于教师的教学方法是否与权威一致，在一种对比的情况下对教师的工作进行评价；第二个阶段（20世纪50年代到60年代），侧重于教师的个人素质，主要判断教师是否具有从事优秀教学活动所要求的个性特征；第三个阶段（20世纪60年代及以后），大学教师评价的重点转向了教师的一般教学行为。对教师的评价工作每年开展一次，主要从科研、教学、服务三方面进行。由此可见，美国的教师评价体制从权威理论越来越靠近实际教学，以下简要介绍当今美国高校的教授评聘、人才测评理念和评审内容三个方面。非升即走——教授评聘制度美国大学教授分助教、助理教授、副教授和教授，每个院系基本上没有欧洲大学的极其严格的教授岗，也就是说，系可以根据自己的需要，想聘多少教授就聘多少教授，而没有严格的数量限制。在美国，一个系的教授的人数可能比助理教授还要多，而这种情况在英国与德国则极少。例如，美国哥伦比亚大学哲学系至少有20名以上教授，而剑桥大学哲学教授只能有2名。教授的聘任基本上按年限与成果，采取“非升即走”原则，每5年左右就要上一个新台阶，如果上不了，就准备走人，这种高度的流动状