高年级作文教学如何注重.docx

高年级作文教学如何注重

第一篇：高年级作文教学如何注重高年级作文教学如何注重“细节描写”钻二小学邓伟珍恩格斯指出：“现实主义的意思是，除细节的真实外，还要真实地再现典型环境中的典型人物。”这一论述，为文学创作指明了方向，深刻地批判作文中的假、大、空的不良倾向，具有长远的指导意义。在小学高年级作文教学中，怎样激发学生的写作兴趣，迈出写好“细节描写”的第一步，是我们高年级老师一直探索的课题。在教学实践中我们不断研讨摸索，逐渐有了些许经验，下面就谈几点体会：一、赏析经典，科学指导马克思说过：“希腊神话，具有永久的魅力。”是脍炙人口的文学作品，能超越时空，传承下来，为后人认可。基于这种认识，我认为要写好细节描写，第一是“学”，第二是“练”。所谓“学”，是说首先要让学生知道什么样的细节描写是好的，这里有一个定位的起点问题，最好选择经典名著中的细节描写，作为样板，否则容易误入歧途。比如我们学过的吴敬梓《儒林外史》中，严监生临死时与家人对话的细节描写：赵氏分开众人,走上前道:“老爷!只有我能知道你的心事。你是为那盏灯里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油；我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎；众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。寥寥几笔，却使人物跃然纸上。这段细节描写语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。通过感悟，学生很受启发。再如鲁迅写孔乙己“皱纹间常夹些伤痕”，真如放大镜下观看一般细致。为把孔乙己真实的再现在读者面前，作者写道：“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：‘不多了，我已经不多了。’直起身又看着豆，自己摇摇头说：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”这一段细节，寥寥几笔，把一个穷困落魄却又迂腐虚荣的科举制的牺牲品刻画的淋漓尽致。这种细腻的描绘方法，虽惜墨如金，却生动传神。除了要让学生领略优秀的文学名著细节描写的风采外，还应注意细致地观察生活捕捉人物的语言、服饰、心理活动等细小环节，选取典型的细节来突出文章中心。做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。所谓“练”，首先引导学生仿写.在领悟了名家的作品后,中高年级的学生是可以模仿着写的.当然学生的模仿的是否完全一样不重要,重要的是学生能把学到的方法用上.在这之后,学生就可以把从名家那里学到的方法推而广之,用到其他的细节描写中.其次就是让学生大量的进行练习,可以让学生在习作中，恰当地插入细节描写。开始写作时，一篇作文中，有一、两处细节描写为宜。“文章要有一点好”，说的是有一处成功的细节描写，就会打动读者，引起共鸣。二、保护个性，鼓励创新“扼杀个性，就是扼杀天才。”文学作品中的人物性格，是一个不可重复的“这个”。保护学生的个性，鼓励不同观点的存在，才会出现立意新颖，反义构思等超凡脱俗的细节描写来。我曾出过这样一篇习作，《考试之后》。一个学生没有写自己考的如何好，而是写考的糟透了。其中有一段不错的细节描写，“啊?我才84分？这时，我的心里乱哄哄的，“我还能回家吗？”想到这里，我不禁小声哭泣起来。“怎么办？说试卷丢了？不行，妈妈肯定不相信！哎......”放学了，我手里拿着84分的试卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄运在等着我....饭桌上，我端起了那碗沉重的米饭，一个米粒，一个米粒地往下咽，许久，才吃下了一个很小的洞„„”这段细节描写，较为成功地揭示了一个小学生，考试失误后的内心复杂世界——有自责，担心，也有不乏同学老师的歧视„„这样写法，比“传话筒”式的说教，不知好多少倍。对好的细节描写，要在全班交流，说出优点、找到不足，其他学生把自己的作文与他们的比较后，再次修改。俗话说得好：“一人计短，二人计长。”学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的，难免粗疏或片面。互评和交流可以让学生们互相学习，开拓视野，既鼓励了本人，也带动了全班，促进整体写作水平的提高。三、写好范文，教学相长韩愈说：“道之所存，师之所存也。”是说，能者为师的道理。教师要带头写好范文，不要怕失水准、丢面子，更不要思想上有压力。范文旨在为学生引路。如果教师的范文能引起学生的一场大争论，且不更好！争论本身就是提高，而且这种提高，是师生双方的，这正是“教学相长”的真谛。我曾写过一篇《贪吃的你》，文中有一段细节描写：“上课趁老师往黑板上写字的瞬间，就立刻悄悄地把一颗“喜之郎”塞到嘴里，以最快的速度把它送入“安全地带”，等老师转过身来，他便装着若无其事的样子朝我诡秘地一笑„„其实也没啥，民以食为天嘛！为了躲避老师，他常常将书堆得高高的。上课时候好趁老师不注意往嘴里塞零食。”读到这里，学生都哈哈大笑。可见细节描写的真实可信是何等地深入人心。作文的教学、学法，有很多种。我认为：被鲁迅先生定格为“画眼睛”的细节生动、真实，最为重要。因为抓住了它，就抓住了文章的核心。总之，好的细